概要： 2、实行目标管理。目标管理就是通过目标的设置来激励学生的动机，指导其行为，使他自身的需要、期望 与社会用人机制挂钩，以充分调动其积极性，增大E[,ia]。目标的设置必须与需要和动机相结合，注意以下四 点：第一，设置目标应有中等程度的风险。教师在教学、指导实习等环节中最好不要把教学内容作为现成知识 传授给学生，而要经常向学生提出有一定难度的问题，借以创设问题情境，引导学生把学习过程变成主动探索 的过程，但问题的难度要适中。第二、坚持学生参与制定目标。学生自己参与制定目标，可激励他们进行积极 的角色期望，以实现由理想角色向现实角色转换，可让他们感到为达到目标而“身负重任”，以极大的热情投 入工作。第三、坚持学生个人目标与班集体目标相结合。班集体目标是以学生全体的需要、意志、目的、利益 为基础的，是在老师的指导下制定的，是学生个体目标的集合，是教育者要求和学生需要的统一体，当集体目 标与学生个体目标产生共振时，班集体目标、期望便会激活学生进取、发展、成功的需要，即产生目标导向激 励。第四、坚持自我评价。在目标管理的成果评价阶段，应以对个人目标已“达到程度”为主，同

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    2、实行目标管理。目标管理就是通过目标的设置来激励学生的动机，指导其行为，使他自身的需要、期望 与社会用人机制挂钩，以充分调动其积极性，增大E[,ia]。目标的设置必须与需要和动机相结合，注意以下四 点：第一，设置目标应有中等程度的风险。教师在教学、指导实习等环节中最好不要把教学内容作为现成知识 传授给学生，而要经常向学生提出有一定难度的问题，借以创设问题情境，引导学生把学习过程变成主动探索 的过程，但问题的难度要适中。第二、坚持学生参与制定目标。学生自己参与制定目标，可激励他们进行积极 的角色期望，以实现由理想角色向现实角色转换，可让他们感到为达到目标而“身负重任”，以极大的热情投 入工作。第三、坚持学生个人目标与班集体目标相结合。班集体目标是以学生全体的需要、意志、目的、利益 为基础的，是在老师的指导下制定的，是学生个体目标的集合，是教育者要求和学生需要的统一体，当集体目 标与学生个体目标产生共振时，班集体目标、期望便会激活学生进取、发展、成功的需要，即产生目标导向激 励。第四、坚持自我评价。在目标管理的成果评价阶段，应以对个人目标已“达到程度”为主，同时结合考虑 达到目标的“困难程度”和“努力程度”进行考评。激励作用不只体现在奖励和表彰上，更重要的是在于学生 通过自我评价，就能确认自己的学习成果，发现学习的价值和兴趣，并在目标达到后享受胜利的满足感等，从 而又激发新的动机，产生新的需要，激发新的期望，提高内在激励水平。 
    （二）提高外在激励水平。按照罗氏综合激励理论，外在激励水平M[,外]=E[,ia]E[,ej]V[,ej]，由于E[, ia]在前面已讨论，这里把它看成常量，于是M[,外]就是E[,ej]与V[,ej]乘积的函数，要提高M[,外]，只须增大 E[,ej]和V[,ej]。 
    1、采用科学的奖惩手段，增大E[,ej]。奖惩是利用学生的需要促进人的思想、行为发生变化的一种手段和 方法。运用得当、评价机制合理，会对学生产生良好的行为动机，挖掘内在潜力，促进全面发展，实现良性循 环，达到增大E[,ej]的目的。因此学校在采用科学的奖惩手段时，应注意以下问题：(1)注意过程激励。把评奖 过程变成一个动态的教育、学习、交流的过程，学生可以从中取人之长，补己之短，鼓励先进，鞭策落后，促 使大家向先进学习。(2)奖惩要及时、恰当，次数要适中。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激 励的有效度仅为2%，教育者应及时对学生平时的点滴进步给予表扬，并掌握一个恰当的度，心理学称之为“阀 值”，低于阀值的激励，对学生不起作用，高于阀值的又会使学生的积极性变得脆弱或引起学生焦虑。同时， 频繁的奖征会降低对学生成就动机的激励效果，要间隙、渐近的强化奖励，才会收到较好的效果。(3)克服“大 锅饭”，平均主义现象，引入竞争机制，培养竞争观念，就能激发学生的积极性，充分发挥每个学生的潜力， 鼓励他们奋发向上。 
    2、创建一个较佳的客观激励环境，提高V[,ej]。社会环境决定人的思想和行动，人虽不能自由自在地选择 他们生存的社会环境，但可通过实践改变环境，同时自身也得到改造。正是因为这样，在素质教育中，可营造 一个较佳的客观激励环境，作为激励场的一个分支，给学生以正确的导向。让学生自身的努力得到公正的评价 和回报，提高V[,ej]，同时又不断强化学生的成就欲望，促进学生成才。这里仅对其中的社会用人机制和校园 文化探讨激励措施：(1)社会用人机制。本着公开、公平、选贤的原则，努力建立以学校为主导的毕业生就业市 场。通过“供需见面”和“双向选择”的就业办法顺利过渡到“自主择业”，通过资源信息的统计发布、供需 信息的收集交流以及就业政策的咨询服务与指导，运用市场杠杆，完善社会用人机制。(2)校园文化。学校加强 素质教育，包括面向现代化、面向世界、面向未来培养学生综合能力的教育，应把校园文化作为对大学生进行 教育的载体，加强校园文化建设，充分体现激励作用，促使青年学生全面发展。我们认为可从以下四方面加强 校园文化建设：第一、美化校园，使学校物质化的东西能体现激励性。教室、宿舍、图书馆、体育馆等有形的 文化载体，会营造出一种特有的文化氛围，窗明几净、风景优雅、绿树成荫的舒适环境，不仅给学生一种美的 熏陶，而且不自觉矮正不良行为，激发奋发向上的自信心和自豪感；第二、纯洁校风、学风，养成自我教育。 “近朱者赤，近墨者黑”，校园环境是一种人文环境，对学生是一种示范、暗示、熏陶，起着强大的潜移默化 作用。通过开展社会实践、青年志愿者行动、课外科技活动等来丰富学生的生活，陶冶学生情操，提高自我教 育的意识和能力，完善校园文化导向机制；第三、校园活动艺术化。要培养学生良好的道德人格和高尚的情操 ，寓教于乐，通过适当的竞赛活动激励学生的成就动机，提高学生的鉴别力、欣赏力和发散思维能力，诱导学 生对生活、祖国的热爱；第四、教师用评语激励学生，对其操行进行准确科学的评价。古人语：“良言一句三 冬暖”，鼓励的力量是无穷的，影响是深远的。我们教育学生应做到：严格要求，像法官毫不迁就姑息；具体 劝导，如毛毛细雨渗进心田；耐心持久，似涓涓细流绵延不绝。 
    1 苏东水《管理心理学》复旦大学出版社，1992年2月。 
    2 陶宇平等《高校学生工作研究》西南师范大学出版社，1997年3月。 
    3 王继红，大学生成就动机的培养与激励《高教文摘》1997年第6期。 
    4 黄希庭《心理学导论》人民教育出版社，1991年5月。 

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