概要： 市场上有大量的教学媒体材料。而对教师来说，只有当媒体材料适合学习活动时，它们才有价值。为充分使用这些材料，教师需精心研究它们。教师尤其要注意那些看上去似乎没有提及的教学事件，以便于在课时计划中对这些事件作出安排。教师这种活动的目的在于编排一节课的计划，借此使所有需要的教学事件都发生。当新的教学材料已经开发出来，教学设计者及学科专家（SM）就需协同工作，分析学习任务，确定合适的传输系统，设置学程中各节课的教学建议。在这个过程中，无论是设计者还是学科专家，都要审视现存的教学材料，评价它们在打算使用的 教程中的适用程度。然后，他们像教师一样，决定现有材料与哪 些事件、学习活动以及课有关。此时，设计者必须决定如何提供 其余的事件或活动。既然多数教学设计工程开发的产品属于媒体教学，设计者必须注意如何选用媒体才能使之最适于支持教学事件。教学事件和学习条件，如表12－1和12－2所列举，是为课的设计提供指南。完全精确地规定选择和编排学习活动的过程以至于课的设计被还原为一套“菜谱”，那是不可能的。课的设计既有几分科学成分，也有艺术成分。但是，基于我们现在对学习的认识，

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　　市场上有大量的教学媒体材料。而对教师来说，只有当媒体材料适合学习活动时，它们才有价值。为充分使用这些材料，教师需精心研究它们。教师尤其要注意那些看上去似乎没有提及的教学事件，以便于在课时计划中对这些事件作出安排。教师这种活动的目的在于编排一节课的计划，借此使所有需要的教学事件都发生。
　　当新的教学材料已经开发出来，教学设计者及学科专家（SM）就需协同工作，分析学习任务，确定合适的传输系统，设置学程中各节课的教学建议。在这个过程中，无论是设计者还是学科专家，都要审视现存的教学材料，评价它们在打算使用的 教程中的适用程度。然后，他们像教师一样，决定现有材料与哪 些事件、学习活动以及课有关。此时，设计者必须决定如何提供 其余的事件或活动。既然多数教学设计工程开发的产品属于媒体教学，设计者必须注意如何选用媒体才能使之最适于支持教学事件。教学事件和学习条件，如表12－1和12－2所列举，是为课的设计提供指南。完全精确地规定选择和编排学习活动的过程以至于课的设计被还原为一套“菜谱”，那是不可能的。课的设计既有几分科学成分，也有艺术成分。但是，基于我们现在对学习的认识，教学事件提供了一个有助于课的设计和在形成性评价之后进行修改的注意中心。