概要：三、创造性学习强调学习者的主体性 主体与客体(subject and object)原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象的或有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢?学生。学生必然是学习活动的主体。然而，在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明”。这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批

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　　三、创造性学习强调学习者的主体性    

　　主体与客体(subject  and  object)原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象的或有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢?学生。学生必然是学习活动的主体。然而，在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明”。这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。美国心理学的研究表明，创造性思维和自我概念存在高相关。自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。如何用这种主体性来揭示学生的学习，又如何来理解学习的主体性呢?    

　　首先，学生是教育目的的体现者。教育(培养)目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。    

　　其次，学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用；教师的教，只有通过学生的折射才能生效。在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现；    

　　再次，学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性(人格)及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。    

　　最后，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程，，这就是认知心理学强调的元认知(metacongnition)。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维(critical  thinking)的成分，即“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省(或反思)的思维．，要有思维活动的监控的成分。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。因此，反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。    

　　四、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略   

　　在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，这就有一个学习策略(1earning strategies)的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。    

　　在国际心理学界，对学习策略的看法存在着较大的分歧，归纳一下，大致分为三类：一类是把学习策略看作是学习的规则系统；另一类是把学习策略看作是学习过程或步骤；再一类是把学习策略看作是学习活动。看法虽不一洋，但反映了不同的研究者从不同的角度出发去揭示学习策略的特征；这对我们是有借鉴意义的。

　　我们认为，所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知(认识)策略的关系。    

　　学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭(Rousseau，J．1712一1778)，他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴涵了一种创造性学习的思想。在我国，早在2500多年前，孔子(公元前551一前479)就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略的问题。但真正提出策略却是在60年代以后的课题中。认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。    

　　我们在上边论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。这里我们还要强调三点。      

　　首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。    

　　其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括着学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性程度表现上是不尽相同的。      

　　第三，学习策略是一系列的有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，一句话，形成创造性的学习活动。    

　　总之，学生的学习过程，特别是创造性学习的过程是一种运用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决习题，都得运用一定的学习策略。否则的话，不仅学会学习进行创造性学习成了一句口号式的空话，而且连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。    

　　五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法    

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