概要：这样，阅读与讨论相结合，结论由学生自己分析出来，不可不说是运用思维的结果，而这种教学效果是老师讲学生记的教学模式无法达到的。学生思维活跃的真正原因大概应归功于“两翼思维”的训练。四、见缝插针、灵活使用“两翼思维”训练强调的是一种独立思考的能力，是素质教育的一种具体表现。为了使这种思维方式形成稳定的思维模式、思维习惯、应在种种具体问题中不断应用，不断巩固，在阅读教学中具体表现为教师提问学生思考慢慢过渡为学生自发而自然地在阅读中发现问题、思考问题乃至解决问题。这就要求在初始阶段教师寻找各种训练契机。其实机会是很多的，除了运用比较法阅读整篇文章外，有时可能是一个细节、一个形象的分析，有时可能是一句话甚而一个字的理解，所以这种训练真可谓见缝插针、灵活便利。例如 《大堰河——我的保姆》中有这样一个细节：“大堰河曾做了一个不能对人说的梦：/在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’”在教学中，可以引入刘半农的 《奶娘》一诗最后一节作为比较：“我睡着了，/还在呜呜的唱，/还在轻轻的拍。/我梦里看见拍着我自己的孩子，/他热温温的在我胸

在语文阅读教学中进行“两翼思维”训练,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　这样，阅读与讨论相结合，结论由学生自己分析出来，不可不说是运用思维的结果，而这种教学效果是老师讲学生记的教学模式无法达到的。学生思维活跃的真正原因大概应归功于“两翼思维”的训练。
　　四、见缝插针、灵活使用
　　“两翼思维”训练强调的是一种独立思考的能力，是素质教育的一种具体表现。为了使这种思维方式形成稳定的思维模式、思维习惯、应在种种具体问题中不断应用，不断巩固，在阅读教学中具体表现为教师提问学生思考慢慢过渡为学生自发而自然地在阅读中发现问题、思考问题乃至解决问题。这就要求在初始阶段教师寻找各种训练契机。其实机会是很多的，除了运用比较法阅读整篇文章外，有时可能是一个细节、一个形象的分析，有时可能是一句话甚而一个字的理解，所以这种训练真可谓见缝插针、灵活便利。
　　例如 《大堰河——我的保姆》中有这样一个细节：“大堰河曾做了一个不能对人说的梦：/在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’”在教学中，可以引入刘半农的 《奶娘》一诗最后一节作为比较：“我睡着了，/还在呜呜的唱，/还在轻轻的拍。/我梦里看见拍着我自己的孩子，/他热温温的在我胸中睡着……/‘啊啦!’孩子又醒了。/我，我的梦，也就醒了。”这是两首诗中一个共同的内容——梦，要求学生在对照中析“梦” 解疑，推梦及人。学生热烈讨论后，对大堰河的形象更有了深刻的理解。奶娘的形象虽不如大堰河的形象厚重、高尚，但她的“梦”是苦不堪言的境况下的一种幻觉，是这一行业千千万万的奶娘悲苦的内心世界的真实写照。诗人通过奶娘的“梦”，意在控诉黑暗的不合理的社会，表现了诗人对下层人民悲苦命运的深切同情。大堰河的“梦”表现了她美好而丰富的内心世界，洋溢着幸福、欢乐的气氛。她的形象是丰满的，她的心胸是广阔的，她是千干万万中国劳动妇女的化身。但她的“梦”又不能对人说，她的美好愿望在当时社会中是不可能实现的，因而诗人用朴素的语言，倾注了儿子般的感情，通过这个破灭的“梦”来诅咒、控诉这个不合理的社会，使大堰河的形象又带有浓重的悲剧色彩。两个“梦”有同有异，都是诗人为表现主题和塑造诗歌形象而设置的，二者殊途同归，都意在对旧的不合理社会的控诉。
　　又例：《垓下之战》中有“有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。”书下注释中“常幸从”的主语是“虞美人”，若真如此，那相同句式的“常骑之”的主语难道是“骏马骓”吗？不通也。其实只要按照“同类互解”的规律，这两句的主语都应是项王。所以，读书时不“尽信书”，积极独立地思考，这也是“两翼思维”活动的一种表现。
　　再例：《邹忌讽齐王纳谏》中“旦日，客从外来，与坐谈”，其中“外”字很容易被忽略，往往译作“外面”。这时不妨起用一个“两翼思维”，提出质疑，因为与下句“明日，徐公来”比较，问题就出现了：“客”与“徐公”相对于邹忌家而言都是“外”，而不写作“徐公从外来”道理何在？联系上文来阅读，又可注意到“城北徐公，齐国之美丽者也”一句，深入思考，问题就解决了，原来邹忌与徐公同住一城，即齐的国都，而客从城外而来，“外”应译为“城外”。
　　也许有人说一个字的理解有误，不会太妨碍全文意思的疏通，我们说这种深入细致读书的目的，为的是培养学生良好的阅读习惯，使“两翼思维”成为一种思维模式，让学生受益终身。
　　不善于求同，就只能永远在“感性”的世界里碰撞；不善于求异，就不能因事设法，各循其路，学的深入。所以说阅读教学中“两翼思维”的训练，真正培养的是学生的思维方式、思维习惯，是一种真正的素质教育。
　　北京市第十二中学（教育科研98-2） 

 

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