概要： 北京八十中 宁鸿彬 课堂教学都是根据教师事先作好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。此种情况的出现，就给教师出了一个难题。教师不解决不行；要解决，就需要对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法。这就是说，要处理好课堂上的突发情况，就需要教师具有较强应变能力。面对课堂上的突发情况怎样应变呢？课堂应变有四个基础、两点要求。所谓应变的四个基础：一是广博的知识。要想在瞬间判断学生说法的正误，没有广博知识不行。只有学生所言均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。如果学生提出的问题，教师自己还搞不清，那又谈何应变呢？二是丰富的经验。“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，学生提出一个问题，教师有十种方法应对，自然应变自如。相反，平日不注意研究教材教法，不注意积累教学经验，遇到学生提出意料这外的问题，就会感到头脑中一片空白，茫然不知所措。三是精通教材。课堂上学生提出的问题，都和教材有着直接或间接的关系。有的问题只要细读教材就可找到答案；有的问题离教材较

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北京八十中 宁鸿彬  
　　课堂教学都是根据教师事先作好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。此种情况的出现，就给教师出了一个难题。教师不解决不行；要解决，就需要对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法。这就是说，要处理好课堂上的突发情况，就需要教师具有较强应变能力。
　　面对课堂上的突发情况怎样应变呢？课堂应变有四个基础、两点要求。所谓应变的四个基础：
　　一是广博的知识。要想在瞬间判断学生说法的正误，没有广博知识不行。只有学生所言均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。如果学生提出的问题，教师自己还搞不清，那又谈何应变呢？
　　二是丰富的经验。“遇事不慌”与经验有着密切的关系，如果教学经验丰富，学生提出一个问题，教师有十种方法应对，自然应变自如。相反，平日不注意研究教材教法，不注意积累教学经验，遇到学生提出意料这外的问题，就会感到头脑中一片空白，茫然不知所措。
　　三是精通教材。课堂上学生提出的问题，都和教材有着直接或间接的关系。有的问题只要细读教材就可找到答案；有的问题离教材较远，但也和教材有着某种联系。所以，只有精通教材，面对学生提出的问题，才会胸有成竹，应对自如。
　　四是谙熟教法。解决问题的直截了当与迂回婉转，通俗易懂与深奥费解，与教师采用轻松顺畅；方法不当，则解决问题艰难阻塞。因此掌握多种多样的教学方法，才能根据需要选择恰当的方法而为之。
　　这里再说课堂应变的两点要求：
　　一是对症下药。课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。为了保证教学计划实施，处理此种情况，就要抓住学生所提问题的症结所在，采取极具针对性的措施，切不可不问青红皂白，一律始末根由地细说详解。
　　二是因势利导。在课堂上，突发情况出现了，作为教师不能回避。最理想的就是沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思维引上正确的轨道。也就是说，教师要知道学生想的是什么，他是怎么想的，继而设法帮助学生扫除思想障碍，带领学生把问题想通，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。
　　以上说的是课堂应变的条件和要求，下面介绍几种课堂应变的具体做法。
　　一、琐释
　　学生提出的问题，有的猛然的一听确实不好解决，但冷静地一想并不难解决。因此，要解决这样的问题，就需要教师对该问题详加解说，不厌其琐细。
　　例如，《七根火柴》一文的教学即将结束时，一个学生举手发问，他说：“我发现这篇课文中有两个病句。一个是卢进勇打开从无名战士左腋窝里摸出的纸包时，课文写道：‘那是一个党证，揭开党证，里面并排摆一小堆柴，干燥的火柴。’我认为‘并排摆着一小堆火柴’是个病句。因为既然并排，就不能成为一小堆。这样写前后是矛盾的。另一个是，无名战士给卢进勇数完七根火柴，卢进勇高兴地想道这可好办法之后，课文写道：‘就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来’。我认为这也是个病句。因为，脸色就是脸上的颜色，而脸上的颜色，只能变得深一点或浅一点，怎能舒展呢？所以说，这里是作者用词不当。”
　　教师在表扬了这个学生认真读书，善于发现题，并勇于提出问题之后，微笑着说：“你提出的第一个句子——‘并排摆着一小堆火柴’不是病句。‘并排’就是彼此平行的意思（与此同时，教师用左右手的两个食指做了个平行的手势）。‘一小堆’就是那些火柴紧密靠拢的样子。物品成‘堆’，有各种各样的摆放形式，单排紧密靠拢叫一‘堆’，多排紧密靠拢得重垒起来也叫一‘堆’，多层纵横交错地摆放在一起还叫一‘堆’，总之，不管是单排多排，不管是一个方向地摆放还是纵横并错地摆放，只要是被摆放的物品紧密靠拢，就叫一‘堆’（与此同时，教师用手指做着各和手势）。这样看来，‘并排摆着一小堆火柴’，就是这七根火柴，既彼此平行又紧密靠拢的意思。大家看，就是这样——（这时，教师举起双手，用七个手指做了既平行又靠拢的手势。）明白了吗？
　　听了教师的解说，看了教师的手势，那个提问题的学生和班上的其它学生，都纷纷点头表示赞同。此后，教师接着说:“你提出的第二个句子——‘脸色好像舒展开来’，也不是病句，但你说的有一定道理。‘脸色’这个词，如果你去查词典，就会发现它有两具义项：一个义项是脸上的颜色，另一个义项是脸上的表情。如果按照第一个义项来看这个句子，这个句子是说不通的。因为，脸上的颜色只能是深浅或浓淡等变化，不能‘舒展’。如果按照第二个义项来看这个句子，舒展是指脸上的表情，这是说得通的。而课文中的这个句子，‘脸色’一词正是选取的第二个义项，所以说这个句了也不是病句。不过，对于著名作家的成功之作，你能坚持独立思考，大胆提出问题，而且对于第二个问题的见解，从另一个意义来看，还是有道理的，所以应该提出表扬。”
　　在这个教学实例中，学生对名家名篇提出了否定性意见，一般说来，教师是没有思想准备的。而面对这突如其来的发问，教师凭着自己的知识功底和教学经验，在瞬间做出了判断，并施以得当的方法，解决了问题。在解决问题的过程中，教师针对学生对“并排”与成“堆”的关系的不解，采取了对此二者“掰开揉碎”详说细解的做法，使问题迎刃而解。由此看来，对此类看似简单并不简单、看似轻而易举确非轻而易举的问题，解说得细一些是适宜的。正因为如此，此种应变之法，谓之“琐释”。
　　二、层递
　　有的学生提出问题，按照常规作一般性的解说是不行的，因为这样解说尚不能解决学生的疑问。这是学生的年龄所限，知识和经验阅历不够所致。对于此类问题，需要针对学生的疑点，从一般性的解说到针对性的解说，一层深一层地顺次进行解答，这便是课堂应变中的“层递”法。
　　例如，在进行《松树的风格》一文的教学时，一个学生提出了这样一个问题：“我认为课文所说的松树的风格，并不是松树本身就有的，完全是作者强加给它的，松树是一种植物，也可以说是会长叶儿的木头，它有什么风格？它是没有思想感情的，又怎么会有牺牲精神？所以，课文所说的这些，不能令人信服。”
　　教师首先表扬了这个学生问题提得好，然后不慌不忙地说：“咱们就从风格说起吧。什么叫风格？风格就是作风、特点。如果就的是人，风格是指的作风；如果说的是物，那么风格就是指的特点。松树是物，它虽然是物，它虽然不会有思想作风，但特点还是有的吧？课文所写的这些内容，不就是松树的特点吗？既然特点就是风格，那么把松树的特点说成松树的风格，是可以的。不错，松树是植物，是没有思想感情的。那么，一种风格的形成，是不是都需要思想感情的支配呢？不是的。有的风格是有意识形成的，有的风格是无意识形成的。像歌唱家的演唱风格，画家的绘画风格，书法家的笔墨风格，多为刻意追求的结果。而有些人的某种风格就不是有意追求的，而是在无意之中自然形成的。例如，有一位著名乒乓球运动员，她在比赛中每打出一个好球，总是自己叫好。谁都知道，她这绝不是有意夸耀， 而是激情自然流露。正是这无意的自评奖形成了好打球时的自我振奋的风格。有思想感情的人可以具的无意识形成的风格。再者，这篇课文的作者，善于联想。他看到了松树的这些特点，就联想到共产主义风格，他想到了共产主义风格，又进一步肯定了松树的风格。正因为松树的特点和共产主义风格有共同之处，作者才这样联想。应该说，这样联想是很自然的，并不是强加给松树的。当然，还有一点需要指出，本文采用提象征手法，是用松树这一具体事物自身具有的特点，来表现共产主义风格这一比较抽象的意义。这样写便于人们理解。这也就是通常所说的以物喻理，由此看来，这篇文章是作者根据松树本身具的特点，加以联想，运用象征手法写的，不能认为这是强加给松树的。”
　　在这个实例中，教师所作的解说是层层递进的。先说特点就是风格，再说无意也是风格，既而讲本文是联想，最后指了本文是象征。这样，越讲越深入，越讲越透彻，越讲越使学生信服。教师在解答此类问题时，不能想到什么说什么，而要把所讲的内容合理安排，有步骤、有层次的讲解。应该是好懂的先说，不好懂的后说 ，使自己的讲解，就像一个阶梯，一步一步地走上学生理解的境地。
　　三、释理
　　所谓“释理”，就是解释道理。有时学生提出的问题，是由于学生不知晓某些道理造成的。在解决些类问题时，就要针对学生的实际，缺什么补什么，把学生尚不知晓或不完全知晓的道理讲给学生听。这样，问题就解决了。

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