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论语文教学中儿童思维能力的发展
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8705次
概要： 人民教育出版社 陈先云 目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授和思想教育，而忽视思维训练的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间，回答不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或者请其他同学说，不善于适时加以引导。学生思维过程中的缺陷得不到及时纠正，其思维水平也就难以提高。《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”发展儿童的思维在语文教学中占有重要地位。 发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但语文教学中的思维训练有别于其他学科，有其自身的特点。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止了，其语言也就失去存在的理由。 发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。课文或作文是生活实践、思维、语言的统一体。一篇课文是由字、词、
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人民教育出版社 陈先云
目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授和思想教育，而忽视思维训
练的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间，回答不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或者请其他同学说，不善于适时加以引导。
学生思维过程中的缺陷得不到及时纠正，其思维水平也就难以提高。《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”发展儿童的思维在语文教学中占有重要地位。
发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但语文教
学中的思维训练有别于其他学科，有其自身的特点。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止了，其语言也就失去存在的理由。
发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。课文或作文是生活实践、思维
、语言的统一体。一篇课文是由字、词、句、段组织起来的。字、词、句、段、之
间，有着内在的联系。要掌握这个内在的联系，既要通过对语言结构的分析去理解，同时还要通过对逻辑关系的分析去理解，这就既进行了语言训练，又进行了思维训练，从而把发展学生的语言与发展学生的思维紧密地结合起来。
理解语言和运用语言能力的发展与思维能力的发展是相辅相成的。语文教学中的
听读过程就是要求学生通过语言文字(包括口头语言和书面语言)理解思想内容的过程，主要依靠语言分析和逻辑分析来实现。听和读都是从对声音和文字的感知开始，通过词、句以达到对全部语言和整篇文章的理解。听的本身就是一种思维活动，是通过对有声的语言的感知、理解表达的内容。学生在听话时不能把教师说的话原原本本地记录下来储存在大脑里，还会有个别词句听不清楚，需要边听边对语言进行分析综合，以已有的知识为“基点”，理解说话内容，这必然要求相应的思维、记忆和注意等活动的参与。
读，主要是阅读课文。课文是作者经过思维，再运用语言文字表达出来的。在教
师的引导下，学生阅读课文就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑思维问题。归纳段落大意、概括中心思想、编写提纲的练习，明显地表现出了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。
说写过程是通过语言文字表达自己的思想感情的过程。不仅反映着文字表达能力
，同时还反映了思维水平。说话训练达到说得清楚、有中心、完整、连贯、有条理的要求，就应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。学生说话时，教师帮助理清思路，是一项非常重要的思维训练。经常进行思路训练，学生逐渐养成分析与综合、概括与抽象等思维习惯，思维就会日趋条理、严谨，口头语言也能不断提高。
作文，首先要“言之有物”。“物”，主要来源于生活，来源于观察。即要运用
多种器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言的形式表达出来。作文中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训练。学生作文里出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致。如果思路有条理，再用语言表达出来，一般会合乎语法规律和逻辑规律的。所以，语言知识的学习和运用必然要有思维的积极参与，儿童思维的发展直接影响着语文水平的提高。而听说读写能力提高了，又会促进儿童观察事物、分析事物能力的发展。
因此，语文教学中应重视儿童思维能力的培养。在扎扎实实进行语言文字训练、
加强思想教育的同时，必须大力发展儿童的思维能力，使语文教学真正做到语言训练、思想教育和思维发展的高度统一。
语文教学中如何发展儿童的思维，尤其是逻辑思维能力呢?
一、发掘教材中有利于发展儿童思维的因素
教材是发展儿童思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中
包含着许多思维因素，可直接用来发展儿童的思维能力。教学中，要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理。
例如，《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然
段，在理解时可引导学生对比着进行分析。妈妈的话强调了一点：算术有用——数数挖坑——容易找到；科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反：数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里?科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣子找不到。这里记录了科利亚思维的过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题症结。从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。学生学了这篇课文，就能受到作者在文章中所渗透的思维训练。
语文教材中的思维因素是非常广泛的。如《跳水》中老船长的思维独特性；《司
马光》、《河象》，包含着典型的发散性思维；《林海》、《凡卡》、《月光曲》能启发学生想像性思维；《詹天佑》、《田忌赛马》、《落花生》中的创造性思维；等等。
教材中的思考练习题，如形近字组词、词语辨析和搭配、比较句子的异同、整理
排列错乱的句子、分段、概括段意、归纳中心等，也含着较多的思维训练因素，教师在加强语言文字训练的同时，也应注意发展儿童的思维能力，避免形式主义，防止为练习而练习。
二、根据儿童的思维特点，发展儿童的思维能力
（一）重视学生形象思维的培养
以形象思维为主是儿童思维的特点。因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起儿童已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进儿童思维、想像，激发儿童的情感。如《少年闰土》，课文不仅描写了优美的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈 ，手捏一柄钢叉”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。教学时要让儿童感受到浓厚的生活气息，想像课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促进儿童形象思维能力的发展。
借助客观事物或教具也是发展儿童形象思维能力的一种手段。掌握感性材料的多
少直接影响着儿童感知力的发展。被感知的事物越多，知觉就越完整。客观事物或教具可以丰富儿童的感性认识，帮助他们在具体形象的基础上进行思维。有位老师在教学古诗《小池》时，将初夏时节荷塘中的泉流、树阴、小荷、蜻蜓等自然景物用录像展示出来，同时配上一段优美的音乐，引导学生看着图画，听着音乐，充分发挥想像。生动形象的画面，活泼欢快的旋律，把学生的感情融入到平凡的景物之中。学生不仅理解了诗的内容，形象思维能力也得到了发展。
（二）引导学生把形象思维与逻辑思维相结合，促进逻辑思维的发展
儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。儿童
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