概要： 长春特殊教育学校 杨宁春 21世纪人类进入了信息时代，信息技术教育必定成为教育的先锋，随着时代的发展信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善，从早期的投影仪、幻灯机、录音机、录象机到现在的VCD、计算机、国际互联网络等。特殊需求的人群是整个人类中不可忽视的部分，对这一人群开展信息技术教育更能加快他们回归主流社会的速度，体现出社会文明的进步与发展。我国目前的特殊教育学校主要包括对听力障碍、智力障碍、视觉障碍以及 工读等儿童进行教育的组织形式。在特殊教育学校开展信息技术教育必须遵循教育的普遍性原则，同时还要突出特殊教育的特殊性原则，只有将二者有机的结合起来才能使信息技术教育发挥出应有的作用。一、坚持教育的普遍性原则1、教学的目的性原则对任何受教育者开展信息技术教育首先要遵循教学的目的性原则，既要有明确的教学目的。根据教学要求和教学对象，依照教学内容的特点，选择和运用不同的现代技术教育媒体，在教学过程中才能获得最优化的教学效果。特殊需求的人群（特殊教育对象）由于某种原因促使他们对某项需求相对于普通人群有更加明显的选择性，因此在开展信息技术教育的同时，应该对不同

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长春特殊教育学校 杨宁春  
　　21世纪人类进入了信息时代，信息技术教育必定成为教育的先锋，随着时代的发展信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善，从早期的投影仪、幻灯机、录音机、录象机到现在的VCD、计算机、国际互联网络等。
　　特殊需求的人群是整个人类中不可忽视的部分，对这一人群开展信息技术教育更能加快他们回归主流社会的速度，体现出社会文明的进步与发展。我国目前的特殊教育学校主要包括对听力障碍、智力障碍、视觉障碍以及 工读等儿童进行教育的组织形式。在特殊教育学校开展信息技术教育必须遵循教育的普遍性原则，同时还要突出特殊教育的特殊性原则，只有将二者有机的结合起来才能使信息技术教育发挥出应有的作用。
　　一、坚持教育的普遍性原则
　　1、教学的目的性原则
　　对任何受教育者开展信息技术教育首先要遵循教学的目的性原则，既要有明确的教学目的。根据教学要求和教学对象，依照教学内容的特点，选择和运用不同的现代技术教育媒体，在教学过程中才能获得最优化的教学效果。特殊需求的人群（特殊教育对象）由于某种原因促使他们对某项需求相对于普通人群有更加明显的选择性，因此在开展信息技术教育的同时，应该对不同的需求者应用不同的手段，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。例如：针对聋童的教学，应该突出图片和视频等方面媒体的运用，对具有残余听力的儿童，还应该注意对他们听觉的刺激；针对盲童的课堂教学应该突出音乐在教育教学中的应用。通过合理的现代教育手段的应用使特殊教育学校中的学生在课堂教学中能够更容易地解决重点、难点问题，加深印象与理解，同时扩大了他们的知识面，丰富了教学的内容，提高了教学的效率。
　　2、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则
　　教学的过程就是“教与学”的相互作用的双边活动。任何教学过程中，教师都是教育者，是教育信息的传递者。教师的主导作用只是双边关系的一个方面，教师的“教”必须通过学生的“学”才能达到教学目的。教师在教学活动中选择现代教育技术手段应注意学生在学习中的主体作用的体现。例如： 在教学聋校九年义务制教材《开国大典》这篇课文中，在进入讲读课文之前，首先给学生放映《开国大典》的影片片段，并布置学生在观看的过程中牢记开国大典的时间、地点、人物、典礼顺序等情况，当学生复述时遇到难以说情的情况再出示课文，引用课文中的语句表达，使学习课文与发展语言同步前进，互相促进。通过利用现代教育技术手段将平时对于聋童很难理解的时间与空间的概念，在不经意之中轻松地解决了。由于合理地运用了现代教育技术手段充分地体现了教师在教学中的主导性和学生在教学中的主体性。
　　3、科学性、技术性、艺术性相结合的原则
　　利用现代教育技术手段进行教学活动，主要是对一些已有的材料重新组织，编制成教学软件和相应的素材库，它们是记录、存储、传输教学信息的载体，是按照教学大纲编制的有明确的教学目的和严格的科学性。科学性是检验教学效果标准的基础，技术性是保证教学活动顺利进行的重要条件，艺术性是为科学性和技术性服务的。三者有机地结合能够使现代教育技术手段在教学中体现出无穷的魅力。例如：网络教学是现代教育技术手段中最年轻的，在特殊教育领域合理地应用互联网的优势，会使我们的受教育者超出时间和空间的限制，长春市聋哑学校创办的长春特殊教育网校，在互联网中为中国特教争得了一席之地，利用互联网开展远程教育，普及聋哑儿童的“普通话”—— 中国手语；传播特教知识，鼓励和帮助有特殊需求者回归主流社会。
　　二、突出特殊教育的个别性原则
　　1、补偿性原则
　　缺欠补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。例如：听觉障碍儿童，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强；盲童由于丧失了视觉能力，因此在听觉和触觉上有所加强。我们在利用现代教育技术手段进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。在聋童教学中更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多采的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从此攻克语言障碍这一难点。在盲童教学中利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物描写可以通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象能力。因此说补偿性原则使现代教育技术手段在教学中应用得更加充分和合理。
　　2、直观性与抽象性相结合的原则
　　特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性认识只能产生表象，掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，上升到理性认识。人的大脑皮层的两种信号系统的活动是紧密相关的，没有第一信号系统（具体、形象、直观）的活动，第二信号系统（抽象、概念、思维、词语）就不能活动。对于听觉障碍的儿童理解事物只能靠视觉的观察，因此对他们的教学应该特别突出色彩和影像，但是再直观的图片和再真实的影像，都是为了一个目的——解决教学内容的重点和难点，利用现代教育技术手段将直观性与抽象性紧密地结合起来，更好地完成教学任务。
　　现代教育技术手段在特殊教育学校中的应用除普遍性原则和特殊性原则相结合外，还应该注意实用性原则，只有将我们的各种教育手段在正确的理论指导下合理地应用，才能使特殊需求人群回归主流社会，成为社会有用的人才。