概要： “我看了老师的评语以后，脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。” 老师们评价的语言自自然然变得丰富起来了。 以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标，而现在针对学生写评语，“性格”的描述就成为老师必写的一个方面。 同样一项“能否按时完成作业”的评语指标，老师能根据不同同学的情况具体区分为：“不完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣”，“作业的准确率高，书写很工整”等等。 就连学生是否“遵守纪律”，老师也不会一言以蔽之，而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。 发生在扬名小学的显著变化可以说明，只要观念转变，老师评价的眼光、评价的语言也都随之可以改变。同时也使我们看到，与其坐而论道，不如拿出实实在在的教育行动来，因为建设远胜于批判！ 上一页 [1] [2]

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    “我看了老师的评语以后，脸上有了笑容。因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。” 

    老师们评价的语言自自然然变得丰富起来了。 

    以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标，而现在针对学生写评语，“性格”的描述就成为老师必写的一个方面。 

    同样一项“能否按时完成作业”的评语指标，老师能根据不同同学的情况具体区分为：“不完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣”，“作业的准确率高，书写很工整”等等。 

    就连学生是否“遵守纪律”，老师也不会一言以蔽之，而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。 

    发生在扬名小学的显著变化可以说明，只要观念转变，老师评价的眼光、评价的语言也都随之可以改变。同时也使我们看到，与其坐而论道，不如拿出实实在在的教育行动来，因为建设远胜于批判！ 
 

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