概要： 智力好，分数一定高；而分数高智力未必好。这是最近笔者从某校的一届学生历年的分数资料以及这些学生的现状分析得出的一条定律。 智力好也即智商高的学生，只要难度范围不要超出，无论你拿出怎样不同类型的卷子，他们都能灵活应对；在小学阶段尤其小学低段曾经拿高分，而智力平平的学生，你拿出他们平时经常练习的习题或卷子，他们还算能如数过关，而面对其他类型的卷子，其难度一样，就是说法或出题的形式稍加改动，他们就不至于那么顺利了。因此说，在小学阶段，学生的分数高并不完全等于学生的成绩或智力就一定好。看来完全以分论质是有些欠妥啊！ 那么，有没有一个比较科学、合理的评价老师书教得好坏、学生学得优劣的方法呢？笔者认为：评价老师书教得好坏最根本的是应该看其教书的过程，而不是单看其结果。亦即看这个教学过程是单以分数为目的教学的，还是重视了以培养开发学生智力为目的教学的。对学生的评价更应注重其学习品质的评定。 比较两种教学的差异：以单纯拿高分为目的的教学其方法简单粗放、机械重复，单位时间效率低；以老师讲学生听为主，教学方法单一，课堂气氛不活跃，学生是学得很被动的。这样的教学，学生是极易产生厌学

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　　智力好，分数一定高；而分数高智力未必好。这是最近笔者从某校的一届学生历年的分数资料以及这些学生的现状分析得出的一条定律。 
　　智力好也即智商高的学生，只要难度范围不要超出，无论你拿出怎样不同类型的卷子，他们都能灵活应对；在小学阶段尤其小学低段曾经拿高分，而智力平平的学生，你拿出他们平时经常练习的习题或卷子，他们还算能如数过关，而面对其他类型的卷子，其难度一样，就是说法或出题的形式稍加改动，他们就不至于那么顺利了。因此说，在小学阶段，学生的分数高并不完全等于学生的成绩或智力就一定好。看来完全以分论质是有些欠妥啊！ 
　　那么，有没有一个比较科学、合理的评价老师书教得好坏、学生学得优劣的方法呢？笔者认为：评价老师书教得好坏最根本的是应该看其教书的过程，而不是单看其结果。亦即看这个教学过程是单以分数为目的教学的，还是重视了以培养开发学生智力为目的教学的。对学生的评价更应注重其学习品质的评定。 
　　比较两种教学的差异：以单纯拿高分为目的的教学其方法简单粗放、机械重复，单位时间效率低；以老师讲学生听为主，教学方法单一，课堂气氛不活跃，学生是学得很被动的。这样的教学，学生是极易产生厌学情绪的。即便学生一时拿到了高分，以后也还是难以保证或完全靠得住的。而以重视开发学生智力为目的的教学，老师主要的任务是启发提问，充分发挥学生的主观能动性即让学生充分自主，始终体现老师主导、学生主体地位。这种教学，方法灵活多样，课堂气氛活跃，学生较学得轻松愉快；这种教学，学生不仅能从中知其然，而且又能从中知所以然；这种教学，学生不仅从中学到了知识、理解了其知识的内在涵义，更重要的是学生又能从中掌握学习该知识的学习方法。 
　　当然，采取以培养开发学生智力为目的的教学，比起以单纯拿高分为目的的教学，档次是高了，但其过程是更加复杂，难度也更大。 要实现以培养学生智力为目的的教学，要求老师：一要善于捕捉教育教学的契机，因势利导；二要熟悉整个教材，对整个教材的知识结构及各个知识点的分布，还有教材的重、难点，老师都要了如指掌，并能妥善处理教材，精心设计教学提问；三要精通《儿童教育心理学》，能选择恰当的教育教学方法，能察“学生颜面，观其内在的本质”而随机应变。因此说，要完全实现这个过程，老师势必加强自我进修，加强自身各方面素质的提高。在教学过程中不断改造、不断创新、不断完善自我。