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主体主动主人——语文教育的理念与实现
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8432次
概要：这样，教师就完全忘记了受教育的对象是“人”，活生生的、有生命的、有思想的、有情感的“人”。尽管是“教态自如，和蔼可亲”，但是在“我教你”“我总是对的”“我希望你这样做”等意识的支配下，于是乎就有了自如、可亲的“主导”，就有了“满堂讲”下正襟危坐的“聆听”；就有了“满堂问”下起立、坐下的“运动”；在“开放”讨论中，遇到棘手的两难问题时，就有了强词夺理或顾左右而言他，抑或是“图穷匕首见”，用“是老师对，还是他对”而赢得“老师对”的设问作结。3．考试制度的弊端，导致学生主体意识的钝滞中国是考试的故乡。中国人发明的考试制度在人才的选拔上是有积极作用的。但是它所产生的消极影响也不可谓不大。从“学而优则仕”到“考而优而仕”，导致学生考试意识增强，“唯我”意识强化。虽说现如今高校招生实行了扩招，给莘莘学子带来了福音，但是，社会的发展对人的要求越来越高，只有竞争形式的变化，竞争的实质却是恒久不变的。尽管考大学已不是那么困难，但名牌学校热门专业的竞争将越演越烈。考试是一场残酷的竞争。为了让自己在竞争中领先，学生总在想方设法“包装”自己，掩饰自我。有的将自己包装成听话
主体主动主人——语文教育的理念与实现,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com这样，教师就完全忘记了受教育的对象是“人”，活生生的、有生命的、有思想的、有情感的“人”。尽管是“教态自如，和蔼可亲”，但是在“我教你”“我总是对的”“我希望你这样做”等意识的支配下，于是乎就有了自如、可亲的“主导”，就有了“满堂讲”下正襟危坐的“聆听”；就有了“满堂问”下起立、坐下的“运动”；在“开放”讨论中，遇到棘手的两难问题时，就有了强词夺理或顾左右而言他，抑或是“图穷匕首见”，用“是老师对，还是他对”而赢得“老师对”的设问作结。
3．考试制度的弊端，导致学生主体意识的钝滞中国是考试的故乡。中国人发明的考试制度在人才的选拔上是有积极作用的。但是它所产生的消极影响也不可谓不大。从“学而优则仕”到“考而优而仕”，导致学生考试意识增强，“唯我”意识强化。
虽说现如今高校招生实行了扩招，给莘莘学子带来了福音，但是，社会的发展对人的要求越来越高，只有竞争形式的变化，竞争的实质却是恒久不变的。尽管考大学已不是那么困难，但名牌学校热门专业的竞争将越演越烈。
考试是一场残酷的竞争。为了让自己在竞争中领先，学生总在想方设法“包装”自己，掩饰自我。有的将自己包装成听话的羔羊，尽管心有所想，胸有成竹；有的把自己包装成懒散、无所事事之徒，其实在课外是十二分的刻苦；有的则一再称自己运气好，紧紧裹住自己科学的学习方法。为了让自己领头带跑，把别人远远地甩在后面，因此，好的方法、新的资料、闪光的思维，一切都裹得严严实实，秘不示人。这样的结果，自然是唯我意识剧增，自我意识膨胀。只有到那“金榜题名”时，才让变了形的主体意识开始释放。这就使得新生一代在由自然人向社会人过渡中，“主体意识”停滞受阻，以致钝化而变形。
4．矛盾的社会评价与导向影响教育，也影响学生社会对教育的评价与导向是矛盾的。一方面，要求学校提供全面发展、能力强、水平高的学生；另一方面，更多的是以升学比例、竞赛获奖来衡量学校。这样的评价与导向割裂了人的发展。
人的发展是从小开始、一以贯之、逐步发展至成熟的。但是在社会评价的制约下，学校不得不追求社会对它的“积极”评价，不得不只顾眼前而罔顾将来，就像是交通警察，各管一段，只考虑这一段不出事，有个好评价，而不去考虑我们这一段工作的不到位（对人的主体意识的抑制）对下一段健康发展的影响。反过来，社会要的是经过几个阶段培养的水平高、能力强的人才，当发现事与愿违或不尽如人意时，则又对教育大加挞伐。挞伐之后，对教育的评价标准与导向仍一如既往。这样就导致了从矛盾开始到矛盾结束，周而复始。教育自身则又因为矛盾的评价要求来不及调整而强化固有的一套，循环往复，以至我们的学生考试水平高，实践能力低，追求进入高等学校比例的领先，而不管到达终点（进入社会）及其发展的潜质如何。社会对教育的矛盾性要求，教育无奈的艰苦操作，始终处于矛盾、混沌之中，作为其中的一分子学生又怎能有强烈的主体意识、积极的主动精神和社会的主人感呢?
四、实现理念的途径与方法
要使“主体”真正地“主动”起来，使之健康成长为地球村的“主人”，我们必须切实转变观念，树立服务意识，强化社会责任感，遵循语文教育规律，运用有效的方法，改变语文教育现状，实现语文教育理念。
1．确信有为，不畏艰难，切实转变观念语文教育改革一直在进行，但为什么收效不明显?原因是多方面的。一方面是只注重局部技术层面的改革，虽有努力，却不能解决问题；另一方面是存在畏难、观望、照搬的心态及思维方式，寄希望于制度的改革、领导的发话，始终抱着无所作为的态度，而不相信“小气候”可以影响“大气候”，多个“小气候”终究改变“大气候”。
确立语文教育新理念，切实改变观念，关键是要不畏艰难（要说艰难，世界上没有比教育人、塑造人再艰难的事了），树立有所作为的思想，不为外部世界的暂时不理解甚或是压力、阻挠所左右。
教育的核心是“育人”。语文教育的前提是视学生为“人”，任务是助学生成人，教学生做人，目的是为了使之能在“地球村”堂堂正正、坚强有力地当“主人”。
本着这样的认识，我们就不能再像过去那样视学生为“物”，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料——课文，有心无意地奉送知识给学生，听凭其自然“悟得”，而应该以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获取知识，育成能力，并付诸实践。
2．明确教师职责，重塑教师角色韩愈的一句“师者，所以传道授业解惑也”，绵延千年，使教师将自身定位在“传道授业”上，定势在“师道尊严”上，定式在“口耳授受”上……其实，“传道授业”仅仅是教师职责的一部分。教师不是“经师”，应是“人师”，学生是“人”不是“物”。同样，教师也是“人”而不是“圣”。教师的职责是以先学身份育后人，以基础之人育发展之人。
在语文教育过程中，作为教师，要将育人的使命感内化为具体的服务观。现代气象学家竺可祯说：“我们的人生目的在服务而不在享受。”在学习生活中，学生是主体，要求我们为之服务，提供有效帮助、鼓励与支持。
学生的主体地位确定了，教师的角色要变换。诚如图一所示，师生共为“人”，教师是以内核地位，以教练员、服务员的角色，促学生成长，与学子共生。我们的努力换来学生的进步，学生的主人地位自然也包含着教师的社会主人地位。教师的价值、工作的意义以及精神生命将通过学生来演绎、延续而发展。明白了这一点，我们就会自觉地以神圣的使命感表现为强烈的责任感，就会以服务学生为荣，平等、民主、和谐、友爱等就会弥漫于共同学习的生活世界之中。
3．建立课堂学习新网模，让课堂成为生活世界社会是一个整体，是由许许多多的子系统组合而成的。学校、课堂不是置身于社会之外的独立客体。学校也是社会，课堂也是社会，只不过其空间和生活内容与其他的社会局部有所不同而已。语文教育和其他学科教育一样，其教育目的是通过教学活动来实现的。教学在学校中的基本阵地是课堂。教学是什么?按照新的教育理念，教学就是通过课堂这一客体而进行的师生共同创造，相互欣赏，导学结合，师生共进的教育活动。在学校的学习生活中，校长也好，教师也好，职员也好，都只是生活的组织者、管理者、参与者和服务者。学习是学生自己的事，学生是学习的主人。我们的课堂学习网模应当是这样的：
图二课堂学习新网模
在这种课堂学习网模中，教师作为先学之人，用心、用情、用知、用技，从事传知、授法、助学、育能活动，且作为网络的一分子，在教育活动中求得自身的发展。学生作为后学者，在教师的辅助下，在与老师、同学的共同交往中，用自己的心智、兴趣，学习知识，学会方法，练习技能，生成能力，主动从事学习和与学习有关的实践活动，不断提高，实现发展。
4．发挥助学功能，变理念为现实我们有必要给教师作一个新的定位。相对于家长，教师是学校教育工作者，家长是家庭教育工作者；相对于社会，社会是对未来“社会人”的宏观导向员，教师是未来“社会人”的执行训育服务员；相对于学生而言，教师是助学促成者，学生是求学实现者。家长、社会、教师对学生共同负有责任。具体到学校、学科、课堂，我们的语文老师就是一名助学者，责任在唤醒学生的主体意识，培育学生的主体意识，促成学生的学习主动性，培养其树立未来社会的主人感、责任感，为学生的主动性发挥、个性的张扬创设氛围，提供条件，帮助他们为将来的生活、学习、工作打下坚实的语文基础。
我们认为，在语文课堂教育活动中，应当采取“三重三放”的策略：重育人，解放思想；重过程，开放结论；重个性，释放动能。在新型的语文教育理念驱使下，我们应该努力解放思想，引导学生全程思考，着力组织、激励学生进行讨论研究，刺激发现欲，让他们的主动性、创造性得到充分发挥。为什么国外教师可以坦言“对不起，这个问题我无法回答”，而我们就一定就要自圆其说呢?为什么国外教师总是一个劲地夸学生“好”“很好”，而我们却总要在分数上卡学生呢?为什么国外的课堂上学生可以获得自由，而我们却始终强调循规蹈矩，实行军营式管理呢?把这些问题解决了，我们就会轻松起来，就会努力地想问题，尽力地多学习，以服务助学为己任，变“经师”为人师，变“讲师”为导师，在师生的共同生活中，实现教师学生的“双赢”!
参考文献：①金生鈜《理解与教育》，汕头大学出版社1994年版②陶行知《陶行知文集》江苏人民出版社1981年版
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