概要： 余杭市实验小学 蔡砚萍原始社会时期，人们记录自己的直观感受，第一方法就是“画成其物”，因此，汉字的形体与它所表示的词义之间有一定的联系，其中的象形文字，就如一幅简笔画，看其字便能认其物、知其义。现代语文教学中，教材内安排有插图，但不能满足学生对课文的理解和进行语言文字训练的需要，利用简笔画的直观形象，不仅能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的兴趣，有利于培养学生的观察、思维和语言表达能力。一、利用简笔画，帮助学生理解课文。１、利用简笔画，理解字、词、句。小学语文第一册中粗学的汉字，大多为象形字，如“山、田、水、火”等。根据学生的年龄特点和接受能力，教学时简单绘出“山、田”等图像，从具体到抽象、从感性到理性教学这些字的形、义；图与形合理衔接，先从图画直接感知，再通过象形字的逐步过渡，从具体图形到掌握抽象字形，为认知的迁移打下基础。在《小小的船》一文中，“月亮”和“小船”是儿童认知的一个难点，在教学第一句“弯弯的月儿小小的船” 时，用白粉笔画出一个“月牙儿”，使学生直观地看到诗中写的实在景物是月亮而不是小船。为什么“弯弯的月儿”会像“小小的船”呢，教师随手画出

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   余杭市实验小学  蔡砚萍
原始社会时期，人们记录自己的直观感受，第一方法就是“画成其物”，因此，汉字的形体与它所表示的词义之间有一定的联系，其中的象形文字，就如一幅简笔画，看其字便能认其物、知其义。现代语文教学中，教材内安排有插图，但不能满足学生对课文的理解和进行语言文字训练的需要，利用简笔画的直观形象，不仅能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的兴趣，有利于培养学生的观察、思维和语言表达能力。
一、利用简笔画，帮助学生理解课文。
１、利用简笔画，理解字、词、句。小学语文第一册中粗学的汉字，大多为象形字，如“山、田、水、火”等。根据学生的年龄特点和接受能力，教学时简单绘出“山、田”等图像，从具体到抽象、从感性到理性教学这些字的形、义；图与形合理衔接，先从图画直接感知，再通过象形字的逐步过渡，从具体图形到掌握抽象字形，为认知的迁移打下基础。
在《小小的船》一文中，“月亮”和“小船”是儿童认知的一个难点，在教学第一句“弯弯的月儿小小的船”
 时，用白粉笔画出一个“月牙儿”，使学生直观地看到诗中写的实在景物是月亮而不是小船。为什么“弯弯的月儿”会像“小小的船”呢，教师随手画出一只小船，并有意识地点点月亮和小船的两头，学生从图上直接感受，并找出第二句回答：“小小的船两头尖”就像向上翘起的“月儿”，这样，学生不仅清晰地理解了“两头”、“尖”等词，而且初步理清了第一、二句运用了比喻关系。
２、利用简笔画理解课文主要内容。有些知识性强的课文需要学生有较严密的思维能力和空间想象能力，如《看月食》一文，由于学生的空间想象能力较差，也缺少实际经验，对文中描述的月食经过比较模糊，利用简笔画绘出月食的经过，就能形象具体地讲清课文内容，较好地帮助学生理解这一文章的重点之后，再完成课后填空(1)“ 月食开始了，慢慢地，月亮成了()一般，接着，像()，像()，像()，一会儿，只留下个红铜色的圆影子，像()。”填完后，还可以让学生动手画画月食的经过，使学生熟记在心，理解更透彻。 
 ３、利用简笔画，理清课文的结构层次。《跳水》这个故事是事物的联系和变化中发生、发展、结束的，为帮助学生理清文章的脉络，设计简单的标题简笔画。学生通过该图提示给课文分段，形象地理解到文章是按故事的发生、发展、高潮、结束安排布局的，文章的脉络理解了，理解事物之间环环相扣的联系也较容易了。
二、利用简笔画，训练学生的语言表达能力。
１、利用简笔画，训练语言表达的条理性。小学生的感情表达是直接表露为主的，但由于他们能力有限，往往表达得太简单或错乱无序，利用简笔画可以帮助学生有顺序地观察、有条理地说。看图时，让学生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如《笋芽儿》一课，课后习题要求学生说出笋芽儿听了春雨姑姑、雷公公、小草弟弟的话以后怎样做？利用简笔画将课文描写的四幅图再现在黑板上，展示了笋芽儿的成长过程，并把抽象的文字就为形象直观的画面，使学生豁然开朗，在形象画面的导行下，就能有条理地回答“笋芽儿”，听了春雨姑姑、雷公公、小草的话后怎么做了，从而学生语言表达的条理性得到较好的训练。
２、利用简笔画训练语言表达的准确性。《赵州桥》一课，教师要求学生说说这座举世闻名的石拱桥在构造上的特点是什么？
生：赵州桥的构造特点是一个大桥洞四个小桥洞。
师：这算不了独特，不是五孔桥吗？  (板画  )。
生：不对，赵州桥没有桥墩，只有一大桥洞，两边还有两个小桥洞。
师：“两边两个”，就是一边一个，成了三孔桥了。 (板画  )。
生：大桥洞两边各两个小桥洞。
师：“各”用得好。(板画   )。
生：是大桥洞顶上的两边各有两个小桥洞。
师：(板画  )别看“顶上”、“各”这些词很平常，用在这里十分准确。
 利用简笔画设计的这个教学片断，使学生不仅清晰地了解了赵州桥的构造特点，语言表达的准确性也得到了一定训练。“看”是吸收，“说”是表达，只有看得清楚，才能说得准确，因而，要训练学生语言表达的准确性，行之有效的方法之一是利用简笔画，引导学生进行仔细分析、观察。
３、利用简笔画训练语言表达的生动性。一些关键词语和精妙的句子，在对语言表达的生动性上往往起着重要作用。《飞机遇险了》一文中，第二自然段是重点段，详细、生动地描写了飞机遇险时的情况，由于学生生活经验的缺乏，对其中的“冻僵”、“沉甸甸”、“平衡”、“掠过”等词理解不深，很难感受文中飞机遇险时的紧张气氛。利用简笔画绘出层层叠叠的山峰，倾斜的飞机贴着山峰掠过。再配上隆隆的飞机声，呼啸的风暴声，使学生耳濡目染，仿佛身临其境，此时进行朗读训练，就能更好地体会语言的生动性，训练达到较好的效果。
 ４、利用简笔画，训练语言表达的流动性。教材中的大多数课文线索比较单一，时间、地点的变换也不大，学生较容易理解此类文章并多运用于写作。但若遇到线索较多，时间、地点变换也较大的文章时，学生在理解上往往存在着片断性、静止性。《飞夺泸定桥》是一篇比较复杂的记叙文，全文写红军北上抗日途中飞夺泸定桥的经过。故事牵扯了敌我双方的活动，动感较强，在写法上既有时间的推移，又有地点的变换。学生学习这篇文章时，有的往往吸着眼于我军单方面的活动，忽视敌方情况；有的时间、空间概念模糊，对于“飞夺”的含义理解不深。帮助学生由静态的语言表达向动态的语言表达过渡，可借助流动感较强的简笔画板书来进行训练。在训练课后练习题“红四团是怎样赶在增援的敌人前面到达泸定桥的？”时，让学生看图，图上有敌多两条行军路线，从我军出发点到泸定桥有240 里路，时间是28日早上到29日早晨。看了图后，学生就不大会只停留在一段
 时间和一个地点来回答问题，教师有意识地指图，引导学生联系课文，从图示的箭头指向，有交叉、有跳跃地回答：红四团从28日早出发，沿途击溃阻击敌人，到晚上7 点，还剩110 公里，他们克服饥饿和疲劳，与敌人智斗，展开赛跑，在敌人不能再走的情况下，仍旧冒雨摸黑前进，终于在29日清晨抢先赶到了泸定桥。这样训练使学生理解到故事是敌多双方的活动和时间、地点的就动中推向高潮的，从而培养学生语言表达由静态向动态的流动性。为学生今后的写作从单一线索的静止记叙文过渡到多条线索的动态记叙文提供了帮助。
利用简笔画可以做以观察图画为主要手段的趣题，如：看图写字词，组字画，看图识成语，看图写短文等，还可以帮助学生稞课文和背诵课文。教师如果在备课时，对文章进行仔细地揣摩，努力挖掘文中重难点，上课时配以适当的简笔画，了了数笔，就构起了学生浓浓的学习兴趣，教师的主导和学生的主体作用就能得到充分的发挥。