概要：2．欣赏品味，合作探究。四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。3．小组探疑，教师点拨。学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。本人开设课外阅读教材的

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2．欣赏品味，合作探究。
四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力，为什么？或者哪些语句你想替换成新的语句？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，我们知道以往的教学是传授——接受式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自已的顿悟，学生的思想是教师给的， 学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品，这不能不说是教育的悲哀。
3．小组探疑，教师点拨。
学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是，学生默读全文，自行思考3—5分钟，然后提出问题，四人小组合作探讨，若四人小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。
本人开设课外阅读教材的探究课已有一年，在具体教学实践中有许多体会和感受，以下本人择要述之：
1．学生自由感知，如果有的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。
2．学生自由感知，一般情况下，学生能充分挖掘教材的重点和难点，但有时由于各种因素，学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设题目，引导学生深入探讨就很有必要了。
3．关于四人小组，以往，觉得是噱头，经过一段时间的实践，我打心底里喜欢，因为三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，思维在碰撞中会引爆灿烂的火花，学生的许多灵感和顿悟就是在讨论中孕育的。
4．无须讳言，探究性课型对于挖掘学生潜力、开拓学生思维具有很大的作用，但一定要处理好创新与积累的关系，因为积累是创新的基础，创新以积累为依托。可以这么说，积累和创新好比鸟儿的一双翅膀，有了它们，学生就能在语文的王国里自由翱翔，扶摇直上九天。
5．探究性课型确实很好，但是过犹不及，物极必反，因此我们必须多开展一些新颖别致的语文课，如口头作文课、辩论课、朗诵课、文学鉴赏课、综合活动课等等，从多角度、多层面、多方位激发学生的兴趣；另外教师们也可以把教学中的某一个环节设计成探究性问题，而不是整个教学设计。
6．笔者曾经执教县公开课《秋天的怀念》，很多听课教师对课堂上学生活跃的思维、生动的表达赞赏不已，认为学生的光辉掩盖了老师的光芒。其实，我觉得探究性课不是看教师表现了多少，而是看学生被激发了多少。“大巧若拙”、“大道无术”应成为我们教师永恒的追求。有的公开课貌似热闹，实则表面繁荣，老师巧设圈套，学生密切配合，但学生的思维被开发了多少，可想而知。以上是本人对于课外探究性课型的一些做法和实践。
对于课内阅读教材的探究，其基本流程同课外教材相同，但我更侧重于问题的开放、探究设计。下面本人着重谈谈对于课内浙教版教材，我是如何诱导学生进行探究，从几方面入手进行探究的。
对于课内教材的探究，可以是关键词句的探究，可以是开放性问题的探究，可以是主题的探究，可以对文章重新改造，更可以适当延伸到课外等等。
对于关键词句的探究，相信每个教师都做过，只不过有人做得更好。这里以《西湖的绿》中“一下车，只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究：绿意怎么会扑？这个字写出了绿意的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、《小院》中“愈看山色愈切近，似乎向院子逼压过来”，这些句子都是运用拟人手法，化静为动），再推而广之，像毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用。
横看成岭侧成峰，远看高低各不同。对于同一事物，人们有不同理解，这很自然，也很正常，因些，我认为在教学中应提倡多角度思维，这尤为必要。比如在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中我提出一个问题：作者为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但是我在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：①郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越历害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨；②叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得；③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！另外，我们甚至可以对寓意进行多角度的探究，无论是课内寓言还是课外寓言。传统的教学中很强调寓意的单一性，却忽视了寓意的丰富性。从作者的本意和读者的主观体验出发，我认为寓意的解读应允许学生“仁者见仁，智者见智”，允许学生自由地驰骋想象，灵活运用，赋予新意。举一个例子（这里通过课外材料解说对课内寓意的探究方法），本人曾到望里送教下乡，我提供学生《鳄鱼和狒狒》这个寓言进行寓意的多角度解读。（故事的梗概是这样的：鳄鱼和狒狒交上朋友。有一次，鳄鱼邀请狒狒到湖对面去探望他生病的母亲，当鳄鱼游到湖中心时，便对狒狒说：“我妈的病要吃狒狒的肝才能治好。”而狒狒借口把“肝”挂在树上而乘机逃脱。）学生们一口气就提炼了五个寓意：邪不敌正；骗人者反而上当受骗；（以上两个寓意从道德角度提炼）；从鳄鱼的角度总结了教训，那就是做事要防止得而复失；从从狒狒的角度去总结寓意，就是切勿轻信人言而受诱惑（要慎于交友也可）；这则寓言源自印度的佛经，从佛家的角度来说，只有不受贪欲的引诱，才能摆脱烦恼和灾难。（由教师提醒这是作者的本意）。寓意的多角度探究，可以发散学生的思维，开阔学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生的认识；此外，第二册的寓意的多角度探究教学可能有助于第四册的议论文写作教学，如确立鲜明的观点、根据材料提炼观点等，从而实现学生的可持续发展。
传统的教学参考书向我们的老师提供了标准的答案，我认为主题也是可以探讨的。在平时的教学实践中，我从以下五个方面诱发学生对主题进行探究。像多角度归纳寓意一样，对于文章的主题也可以有不同的理解，这点无须赘言。除些以外，我着重分析以下四种探究方法：一、对主题的巧妙归纳。教师设计曲径通幽的方法诱导探究，如《鲁提辖拳打镇关西》一文，在一次公开课中，我问学生一个题目，“鲁达三拳打死镇关西，学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，我又再启发学生在文找出有关封建社会黑暗的句子。二、对主题的深化探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世；既积极进取，又退让无为。在些基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子很多都是这样的。这种见解应该说很有见地。三、对主题的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。如《曼哈顿街头夜景》一文中，作者丁玲在文中对于资本主义的残酷竞争有诸多的批评，这里我提出一个探究性小课题：在我们钱库这个地方有无这种竞争，应该怎样认识这种竞争？经过一个星期实地考查，有一个学生写了这样一篇小论文，他以钱库的四个超市为例，说明我们这里也有十分残酷的竞争，这四个超市，一个比一个大，最终一个吃掉一个，可谓大鱼吃小鱼，最后这位同学提出这样的观点：现代社会，竞争不可避免，问题是要公平竞争，勇于竞争，善于竞争；另外在竞争中要加强心理健康，要有承受挫折的能力。这位学生难能可贵地表达了与名作家不同的思想境界。四、对主题的生发延伸。如，浙教版第二册的寓言《良弓的主人》，寓言劝人不要犯爱之反而害之的毛病，我就启发学生进行探究思考，这种现象现实生活中有吗？学生浮想联翩：他们想起了他的父母教师就是良弓的主人，对孩子的要求超过限度，把一个本来活泼可爱的孩子毁掉，他们想到了有些科学家，国家委以重任，各种社会活动、行政工作使他们疲于奔命，结果使他们学业荒废。这种对主题的生发开拓为课本和生活构建了一座沟通的桥梁。

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