概要：诸子墨 2002年1月1研究概况（1）国外快速阅读研究1878年，法国人埃米尔贾瓦尔就开始研究人的阅读能力。他研究了眼睛的活动特征并在其1912年一部著作中分析了阅读时眼睛的转动速度和节奏。美国人注意并继续了他的研究，用特种摄像机 来研究阅读时眼球活动的情况。到二十世纪中，快速阅读风靡一时，英、美、法等国都将之列为重大科研项目，进行了大量的实验研究 。如法国，国家科学组织综合委员会（CEGOS）是快速阅读训练的中心。早在1964年，该委员会即多次举办训练班，参加者多是秘书和资料员，后逐渐扩展到社会各行业人士。（以下举80年代初法国梅斯市成人职业训练中心的速读训练概况为例：15名男女，平均年龄40岁。秒表限时阅读。使用阅读器：方形，马粪纸制成，上有一条狭长细缝，可露出一行单词。据说使用阅读器可以消除眼睛疲劳。此前，阅读器由机器操作，每隔一两秒即下移一行。迫使读者养成快速阅读的习惯。读完后立即回答教师事先准备好的习题，以检查阅读效果。教师注意到，学生们往往为了追求速度而忽略了对所读材料的理解。）70年代末，快速阅读从成人教育领域深入到学校课堂，被广泛推行。法国已将快速阅

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诸子墨 2002年1月

1研究概况
（1）国外快速阅读研究
　　1878年，法国人埃米尔贾瓦尔就开始研究人的阅读能力。他研究了眼睛的活动特征并在其1912年一部著作中分析了阅读时眼睛的转动速度和节奏。美国人注意并继续了他的研究，用特种摄像机 来研究阅读时眼球活动的情况。到二十世纪中，快速阅读风靡一时，英、美、法等国都将之列为重大科研项目，进行了大量的实验研究 。如法国，国家科学组织综合委员会（CEGOS）是快速阅读训练的中心。早在1964年，该委员会即多次举办训练班，参加者多是秘书和资料员，后逐渐扩展到社会各行业人士。（以下举80年代初法国梅斯市成人职业训练中心的速读训练概况为例：15名男女，平均年龄40岁。秒表限时阅读。使用阅读器：方形，马粪纸制成，上有一条狭长细缝，可露出一行单词。据说使用阅读器可以消除眼睛疲劳。此前，阅读器由机器操作，每隔一两秒即下移一行。迫使读者养成快速阅读的习惯。读完后立即回答教师事先准备好的习题，以检查阅读效果。教师注意到，学生们往往为了追求速度而忽略了对所读材料的理解。）
　　70年代末，快速阅读从成人教育领域深入到学校课堂，被广泛推行。法国已将快速阅读正式纳入学校教学大纲，有些地方已开始对孩子开始快速阅读的正规教学。80－90年代，美、英、前苏联、日本、巴西等国纷纷成立全国性的阅读指导组织，而速度正是训练的重要内容。可以说，快速阅读在世界范围内仍有方兴未艾之势。
（2）我国快速阅读研究
　　我国有计划有目的的快速阅读研究最早见于本世纪30年代龚启昌开展的实验。台湾台北师专附小谭达士于1962年从事速度试验，效果显著。80年代以后，快速阅读在国内逐渐受到重视。1981华南师大附小开始试验；1985年程汉杰在北京铁路二中进行全面的快速阅读训练，1988年后，这一试验扩展到铁路系统多所中学。1987－1990年浙江舟  小学进行了为期三年的快速阅读试验，经专门训练，学生阅读速度提高显著。随着实验的积极开展，相关组织也纷纷成立：1988年11月，全国中语会阅读研究中心在河南郑州成立；1989年12月，全国中语会中学语文高效阅读研究中心在北京成立；1991年5月，中国阅读学研究会在重庆成立；1993年，中国阅读学研究会快速阅读研究中心在四川绵阳成立，快读快写培训中心在山东德州成立。各组织的骨干教师如程汉杰、晏茂心、王继坤等，先后成为快速阅读研究和教学的代表人物，推动各地的快速阅读试验研究，成果显著。

2主要研究成果
（1）阅读速度
法国快速阅读训练提供的资料表明，成年人经过短期训练，一部三百页的参考资料书一般只需两个半小时便可读完。圣得尼斯市初级教育工作者阿兰得法尔克进行的测试和统计表明，掌握了快速阅读的11岁儿童每分钟能读238个字，而没有受训的只能读91个字。1976年，前苏联阅读学专家的眼动研究中，被试接受三个月快速阅读法学习后，平均每分钟可阅读4800个字母。
国内阅读学专家指出，汉文读物有许多独具的特点和优点，尤其有利于快速阅读。第一，汉字信息密度大，阅读省时；第二，汉字形体各异，个性突出，视觉分辨率高，感知快捷；第三，汉字稳定、持久、易记，汉语固定词组简短、量多、易识；第四，汉字的图象信号主要由右脑分管，可不经语言区而直接进入思考区，加之汉字数表意文字，可直接从图象获取意义信息，较少牵动语音纽带，节省阅读时间。李公宜的研究结果证明，汉文阅读速度是英文阅读速度的1.6倍。
台北谭达士的研究表明，经过十周的训练，五年级学生的阅读速度可提高四倍多，每分钟达1232字，理解系数为92％。1981年华南师大附小的实验结果，实验班学生阅读速度为每分钟2100字，理解率为75％－80％。后来浙江舟  小学的实验结果与这一结果相同。程汉杰的试验结果中，第一轮平均阅读速度由每分钟278字上升到每分钟957字，阅读效率由每分钟159字上升到826字，理解率超过90％。第二轮训练平均阅读速度达每分钟1200－3000字，其中少数学生可经常保持在每分钟2000字以上。

（2）训练过程和方法
快速阅读训练过程
  　参考国内各家较成系统的快速阅读训练，具体训练过程基本相似，以下试举一例（参见上海师大学报１９９３年２期《高中语文速读课实验研究》）。
实验者：潘意敏
被试：高二年级两个班，其中一为实验班，一为对照班。由实验者同时教授两个班的语文　　　　　　课。　　　
时间安排：实验班每周上一次速读课，每两周去一次阅览室，适当在计算机上进行速读训　练。对照班则严格控制实验因子。
教材：《速读方法与技巧》（实验者本人著，福建少儿出版社１９８８年版）。前后共用２２篇材料：《改变二十世纪的十大发明》《当代科学十谜》《开拓者的品格》《父母给孩子的最好礼物》《错觉的妙用》《发掘孩子的六大智能》《美国的大城市》《汽车电影院》《感恩节》、《生物的睡眠》、《动物的智慧》、《生命的起源》、《讲笑话的艺术》、《谈话十诀》、《怎样安慰别人》、《睡眠就是黄金》、《人脑迷宫》、《人体特异功能》、《台湾的“小人国”》、《影坛巨星罗密斯奈黛》、《天天都过好日子》和《谈判的技巧》等。
过程：
前测：用事先准备好的阅读材料《伟大的自由女神像》和设计的十个理解测试题进行初次阅读能力测试。（没有说明两个班前测结果是否一致）。以问卷方式对学生阅读习惯进行调查，实验研究从纠正不良阅读习惯和方法开始。
介绍速读的特点、作用和意义，对学生进行宣传教育。
具体要求和步骤（采用计时阅读法）：
（１） 每次阅读均要求学生高度集中注意力，排除一切干扰。
（２） 默读是一个起点，“眼脑直映”是基本要求，不出声、不动唇、不心诵，让文字符号直接输入大脑中书。
（３） 纠正各种阅读时的不良习惯：如用手指点、摇头晃脑、摸尺转笔等等。
（４） 改变逐字阅读习惯，尽力扩大眼睛视幅，减少眼停的次数。
（５） 精确计时，计算阅读速度。
（６） 阅读后立即做理解测试题，不计时，但要求抓紧。根据测试成绩计算理解率。（共十题，每题十分，均为四选一选择题。理解率为所得成绩／总分）
（７） 计算阅读效率。（速度＊理解率）
注意：所有计算均由学生自己进行，教师及时总结，鼓励督促。除课上训练外，还适当布置家庭作业。
结果讨论：随机抽样１２位实验班学生，进行２０次速读训练增长效率比较。平均速度由５２９字／分钟提高到４７１８字／分钟，阅读效率（含理解率）由４７２字／分钟提高到４０６０字／分钟。结果表明，速度的提高不会影响理解率。训练一段时间后，眼脑达到同步运作，阅读效率将随速度同步增长。追踪调查的结果表明，停止训练后，学生平均阅读速度有所下降，但能保持提高后速度的６０％－１００％，这仍是一个相当可观的成果。

快速阅读训练方法
　　训练方法上的成果可以说是各实验研究中最为引人注目的一项，研究者们综合国内外成果，在实验中使用了丰富多彩的、富于创造性的训练方法。
下面举浙江舟山快速阅读训练中的方法为例：

词语速读训练：
训练材料：每组材料由三至六个有意义关联（可同义、反义或同类等）的词语组成，训练从双音词开始，再到多音节词。
闪示方法：一般采用卡片闪示或投影闪示、速读箱闪示。通常采用卡片闪示，把词语分别写在卡片上，因其简单易行，时间上也容易控制。
训练步骤：
（１） 向学生明确解释速读要求
（２） 逐张出示一组卡片，每张卡片闪示时间控制在半秒钟左右。开始时每闪示一张卡片学生口述一张，最后连起来口述一遍。随着训练深入，可每闪示完一组卡片后再由学生口述，卡片数量可逐步增加，停留时间逐步缩短，并在速读后要求笔录。
（３） 师生共同讨论，教师小结。
（４） 统计成绩。再次闪示卡片，让学生核对纠错。然后教师批阅，登记成绩。

段落速读训练：
（１） 用红笔把段落中的一组词划出来，用一次眼停，一眼看清这组词。每组词用半秒到一秒的时间注视，只要求看清每个字，不要求整段的阅读速读。这一阶段可重复进行，最后让学生在看清词语的前提下，能读多快就读多快，读完后讲讲段落大意。
（２） 用红笔把一组词划出来，重复注视第一组词末尾和第二组词开头的重叠部分。
（３） 用加小黑点的方法来提示（小黑点加在中心词或关联词下），用四到五眼看完一个长行。阅读后讲述大意。
注意：对于每一种新的训练形式，字数都要从少到多。一般一个段落阅读三遍，每一遍阅读速度与理解要求都不同。

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