概要：主题四：呼唤为作家创设优美和谐的环境。教师：这一终极主题的得出，在文本中直接是看不到的，必须联系背景挖掘出来。教师将原来的图示扩展如右：(文本主题用实圆圈表示，背景主题用虚圆圈表示)教师：今天我们探讨到这里，可以对本堂课进行总结了。通过本节课的学习，你们能总结出解读文章主题的方法吗?学生回顾本节课的内容，概括出解读文章主题的方法。结论：①主观感知法②形象分析法③顾及全篇法④顾及全人法教师：知道了“解读文章主题”的方法，同学们今后在阅读实践中就要学会运用，这样才能达到举一反三的效果，不断提高自身的阅读能力。好，今天的课就上到这里，下课。(师生问候，结束)(说明：由于字数的限制，课堂中学生研讨的许多细节略去，采取了简要概述的方式。)[案例注释]这个案例的特征是显示了传统的启发式教学与当今的研究型教学之间的区别。启发式教学的本质是老师抛出的问题常常是一个论点，学生的任务是，从课文中找出论据去论证教师论点的正确，从而接受教师的论点。教学的目的是让学生接受教师解读文本时建构起的“图式”，学生在其中虽有探索，但整体上仍处于接受的角色。研究型教学的本质是教师在课堂上抛出的是论题，

给“论点”，还是给“论题”——关于启发式教学与研究型教学区别的思考,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

主题四：呼唤为作家创设优美和谐的环境。

教师：这一终极主题的得出，在文本中直接是看不到的，必须联系背景挖掘出来。

教师将原来的图示扩展如右：

(文本主题用实圆圈表示，背景主题用虚圆圈表示)

教师：今天我们探讨到这里，可以对本堂课进行总结了。通过本节课的学习，你们能总结出解读文章主题的方法吗?

学生回顾本节课的内容，概括出解读文章主题的方法。

结论：①主观感知法②形象分析法③顾及全篇法④顾及全人法

教师：知道了“解读文章主题”的方法，同学们今后在阅读实践中就要学会运用，这样才能达到举一反三的效果，不断提高自身的阅读能力。好，今天的课就上到这里，下课。(师生问候，结束)

(说明：由于字数的限制，课堂中学生研讨的许多细节略去，采取了简要概述的方式。)

[案例注释]

这个案例的特征是显示了传统的启发式教学与当今的研究型教学之间的区别。

启发式教学的本质是老师抛出的问题常常是一个论点，学生的任务是，从课文中找出论据去论证教师论点的正确，从而接受教师的论点。教学的目的是让学生接受教师解读文本时建构起的“图式”，学生在其中虽有探索，但整体上仍处于接受的角色。

研究型教学的本质是教师在课堂上抛出的是论题，即给学生一个研讨的范围，不给观点，观点靠学生去建立，然后再想办法去论证自己观点的正确。教学的目的是让学生在解读文本时自己通过主动探索建构自己的“图式”，学生在其中处于主动探索的角色。

研究型教学的难度在于“论题”的选择。“论题”应具有两方面的特征：一是能够很快唤起学生过去的阅读经验或旧有的知识；二是文本最为重要的东西。否则不是讨论不起来，就是游离于文本之外，这两点都是课堂教学所不允许的，因此“选取论题”常常成为我们的困惑。

本课时的教学背景是：本节课为第二课时，第一课时学生已经初读课文，教师分发了有关孙犁的简介以及本文产生的时代背景的材料，并要求学生课下翻阅孙犁文集。

[案例扩展]

“研究性教学”的提出是建构在“学生是学习的主体”的教育理念之上的，“研究型课堂教学”也应该建构在这种理念之上。

“学生是学习的主体”源于建构主义教育理论，建构主义认为，学生的学习是一个主动探索的过程，在探索中，通过“同化”和“顺应”两种途径建构起自己的“图式”，从而达到认知世界的目的。把这种理论移植到阅读教学中来，就形成了“阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的”的阅读教学理念。教师在其中的角色已经转换为帮助学生建构图式的角色，而不是过去的那种把自己的“图式”塞给学生的角色。

正因如此，“研究型教学”所要思考的方向是，如何把课堂交给学生，让学生成为主动探索者。案例介绍的以“论题”替换“论点”式的方法只是其中的方法之一，还有其他更多的方法需要同仁们一起去探讨。

[参考文献]

1．陈琦、刘儒德《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年4月版。

2．孙犁《耕堂散文》，花城出版社1982年10月版。

3．孙犁《白洋淀纪事》，中国青年出版社2000年7月版。

4．王先霈、胡亚敏《文学批评原理》，华中师范大学出版社2000年8月版。

5．饶礼喜《<黄鹂>教学方案设计》，《学语文教学》2001年第3期。

6．严华银《<黄鹂>教学方案设计》，《语文教学通讯》2002年第3期。

摘自《语文学习》2002年6月

　
 

 

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