概要：给“论点”，还是给“论题”——关于启发式教学与研究型教学区别的思考安徽阜阳第三中学 张群 赵文汉[案例主题]“研究性学习”是一个极具包容性的课题，它既包括学生超越学习蓝本走出教室的文献研究，也包括学生走出校园走向社会的实践研究，更包括学生在学校教育的主渠道——课堂教学中的研究型学习。正因为课堂教学是学校教育的最主要环节，因此探讨“研究型课堂教学”更具有普遍意义，基于此，我们把“研究型课堂教学”作为我们对“研究性学习课题”的主攻方向。历史的发展总是有延续性的，新生事物总是要注重对传统的继承。研究型教学是新出现的一种教学法，它也应该注意对过去优秀传统的继承，如何继承传统教学法，一直成为我们探讨的课题之一。我们在讲授《黄鹂》一文时，对此作了一些探讨。《黄鹂》一文第二教时教学主题定位在：与学生一起研讨“解读文章主题”的方法。教学设想定位为：依据学生过去积累的解读经验，研究总结出解读、分析、归纳文章主题的各种方法，再以《黄鹂》为例把解读过程及其中的一些方法具体化，最后教师指导学生总结出“文章主题归纳”的一些规律性的东西；整节课由“从理论人手——深入课文实践——再上升为理论

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给“论点”，还是给“论题”

——关于启发式教学与研究型教学区别的思考

安徽阜阳第三中学  张群  赵文汉

[案例主题]

“研究性学习”是一个极具包容性的课题，它既包括学生超越学习蓝本走出教室的文献研究，也包括学生走出校园走向社会的实践研究，更包括学生在学校教育的主渠道——课堂教学中的研究型学习。

正因为课堂教学是学校教育的最主要环节，因此探讨“研究型课堂教学”更具有普遍意义，基于此，我们把“研究型课堂教学”作为我们对“研究性学习课题”的主攻方向。

历史的发展总是有延续性的，新生事物总是要注重对传统的继承。研究型教学是新出现的一种教学法，它也应该注意对过去优秀传统的继承，如何继承传统教学法，一直成为我们探讨的课题之一。我们在讲授《黄鹂》一文时，对此作了一些探讨。

《黄鹂》一文第二教时教学主题定位在：与学生一起研讨“解读文章主题”的方法。教学设想定位为：依据学生过去积累的解读经验，研究总结出解读、分析、归纳文章主题的各种方法，再以《黄鹂》为例把解读过程及其中的一些方法具体化，最后教师指导学生总结出“文章主题归纳”的一些规律性的东西；整节课由“从理论人手——深入课文实践——再上升为理论”三个环节构成。

[案例描述]

(铃声响后，教师走上讲台，师生彼此行礼后，开始上课)

教师：今天这节课，咱们来共同解读《黄鹂》这篇课文。在没有解读它之前，咱们先来共同探讨一个问题：阅读文章，或者叫做文本阅读，咱们最先感知的或者说咱们最急于捕捉到的是文章的哪类信息?

(学生发言探讨的过程略)

最后学生达成共识：阅读文章最急于捕捉的也是第一感知的东西是文章的主题。

教师：经过探讨，我们达成了共识，阅读文章首先要捕捉的是文章的主题。下面我们就来探讨第二个问题：根据我们已往的阅读经验，咱们来总结一下感知文章的主题我们凭借的是什么。探讨这个问题的前提是不了解作者，也不了解文章的写作背景，我们的面前仅有一篇文章。凭着自己的阅读经验谈一谈，随便谈，多少不限。

(话音刚落，学生一站起)

学生一：我过去阅读文章，感知文章的主题，主要依靠的是文中的关键句。

(学生一发言后，其他学生也纷纷站起发言)

学生二：记叙文中的议论抒情部分很重要。

学生三：描写性的文章，景物的色调很重要，因为它常常折射着作者的情感。

学生四：议论文中的每个自然段的第一句很重要，因为这常常就是论点句。

学生五：位置也很重要，表现主题的句子常常就在文末。

学生六：我的经验跟他们的都不一样，我读后总是离开课文闭着眼睛想一想，前后综合起来想，然后就总结文章的主题了。

学生七：我认为他们六位同学说得都对都不对，因为他们都是片面的，只说出了一种方法，其实感知文章主题不只是用某一种方法，应该综合起来用。

(约有半分钟的时间，不再有人发言，教师走上讲台)

教师：刚才七位同学的发言我们暂且不去评说谁对谁错，但这些都是他们的经验之谈，善于总结经验的人，才会更好地进步，就这一点而言，他们都是好样的。我想咱们别再空谈了，咱们结合《黄鹂》一文，具体谈一谈，好不好?(学生齐声回答：“好!”)具体办法是这样的，同学们发言时，先说一说这篇课文的主题，然后谈一谈你是凭什么得出这个主题的。

(问题抛出后，学生研读讨论，活动过程略)

最后大家一致认为文末第23段、第24段、第25段点明了主题，有几位同学朗读了这三段并作了归纳。

主题一：这里才是它们真正的家乡，安居乐业的所在——呼唤为黄鹂创设优美和谐的环境。

主题二：各种事物都有它的极致——呼唤为各种美好事物创设优美和谐的环境。

主题三：景物一体——呼唤为文艺创作的典型人物创设优美和谐的典型环境。

接着，学生说出这三个主题的得出靠的是整体感知，抓抒情、讨论性的句子和位置的判断。

教师：通过刚才具体的阅读实践，我们可以来总结一下感知文章主题的几条途径。刚才学生七的发言，说明他有一种全面的观点，下面我们就请学生七来给我们总结一下，其他同学也总结一下，学生七周围的同学可以帮助学生七总结。(留下两分钟的时间，然后让学生七发言)

学生七：刚才我们几个同学共同研究，认真总结本文的阅读经验，认为感知文章的主题有以下几条：①整体感知把握文章；②重点感知文章中的关键段落和句子，特别要注意文中的抒情议论部分；③要注重文章的结尾部分。

教师：刚才这位同学总结得非常好，那么，现在我要问同学们一个问题：这样感知出的文章主题是不是就可以确认为原文的主题?

(学生讨论过程略)

结论：主观感知到的主题还不能立即确认为就是文章的主题，确认主题还必须通过理性的客观的论证。

教师：接下来咱们根据各自的经验，共同探讨一下，论证确认一篇文章的主题可以从哪几个方面人手?

学生八：我认为首先要依据文章的实际来确定主题，应该从文章的内容上找出具体例证。例如我们学过的《胡同文化》，就是通过对胡同的具体描写来表现作者对胡同文化的认知：封闭、保守、自私、知足、忍耐。

学生九：我认为还要从文章的结构方面来进行论证，因为主题是通过题材精到的链接体现出来的，题材的排列顺序不同，突现的主题也就有所不同。例如，朱自清的《荷塘月色》就是通过圆形结构来突出表现作者“颇不宁静”的心情的。

学生十：我认为要结合作者个人的经历，作者的人生观、世界观、价值观来论证文章的主题。例如学习周瘦鹃先生的《杜鹃枝上杜鹃啼》一文，就要了解作者是“鸳鸯蝴蝶派”的代表作家，“哀情”是其所要表现的主题。正因如此，他才念念不忘杜鹃。但随着年龄的增长，暮年回首往事，情已遥远，不复牵萦；惟有那一份坦然、超然，在心灵深处徘徊。这正是作者所要表现的主题。

学生十一：我认为还要参考文章的写作背景，作者的生活年代。例如鲁迅先生的《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，主题的确定都和文章的背景和作者的生活年代有关。

教师：我对刚才几位同学的发言总结一下，通过大家的发言，可以看出论证文章的主题可以从以下几个方面人手：

1．从课文的具体内容人手论证，即通过“形象分析法”来论证。

2．从课文的整体结构人手论证，即通过“顾及全篇法”来论证。

3．从作者的个人经历、生活年代、文章的写作背景人手论证，即通过“顾及全人法”来论证。

根据同学们共同探讨的论证文章主题的方法，下面我们把它们运用到《黄鹂》这篇文章中去。

先看“形象分析法”。

学生围绕题目，从分析黄鹂的形象人手，找出课文几次描写黄鹂的内容，分析了它的生活环境、生活状态以及作者的情感，按照老师的要求，把自己的思路整理归纳成下表：

  次数
 黄鹏生活环境
 黄鹏生活状态
 作者情感
 
第一次
 抗战期间
 尖利啼叫迅若流星
   喜爱
 
 

第二次
 青岛海滨 
 追逐戏闹安家落户
   痴迷 
 
老史举枪 
 惊弓之鸟一去不返
   惋惜 
 
第三次
 囚系鸟市 
 羽毛焦黄神气凄惨
   愤懑 
 
第四次
 江南春季 
 啼叫飞翔安居乐业
   赞美 
 

学生比较上表，得出结论：

表中的“环境”和“状态”可以分为两类，即有利的环境和不利的环境，好的状态和坏的状态；进而作者的情感也体现为两类——赞美和愤懑。从而证明了主题一的正确。

再看“顾及全篇法”。

学生讨论，明确：上述主题论证是仅从分析艺术形象人手论证的，并未顾及文章的全篇。从全文看，主题一虽是文章的主题，但还不是主导主题，因为它还是停留在爱鸟之情的表层上。

通过结构分析，学生得出结论：

全文结构属深化型结构，文章主题呈上升趋势，即通常意义上所讲的主题升华，从而论证主题二比主题一重要，主题三比主题二重要。

根据学生的讨论结果，教师即兴在黑板上图示如右：



三看“顾及全人法”。

学生根据第一课时的知识，研读了本文的写作背景，全面分析了作家的创作背景和创作动机。再次了解本文的写作时间是1962年，“文化大革命”前的17年有“左”的错误倾向，把文艺为无产阶级政治服务的口号理解为“要求文学艺术从属于临时的、具体的、直接的政治任务”，干涉了许多不应当干涉的事情。学生通过以上分析，从而得出并论证了本文的终极主题。

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