概要：其次，配合研究工作的开展， 我们实行课时、章节、单元达标制度，加大对教学和研究过程的管理力度。在旗教育局和教研室的指导帮助下，开展全员教师参加的“课堂教学系列达标活动”，围绕“目标教学”这一研究主题，确立“标杆”教师，按“达标课——优质课——创新课”三个层次，制定相应的标准，按“目标教学”的总体要求，经常性地进行检查，规范教师的教学行为。这些措施保证了实验研究工作的顺利开展。5、改革课堂教学结构和评价手段。首先，我们借鉴外地经验，对课堂教学结构进行改革。根据“因材施教”的原则，在课堂教学中，坚持面向全体学生，面向学生的每一个方面，实行“分层教学，分类指导”。备课时，认真分析学生的实际，针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；教学时，注重中等；指导时，兼顾两头；练习的设计和作业的批留提出不同层次的要求；考试时分为必答和选答。课堂教学不再搞“一刀切”、“齐步走”，目标要求更切合学生的实际，其宗旨是保证基础差的学生达到最基本的教学要求，基础好的学生能够“吃得饱”，所有的学生都能在各自的水平上获得最大幅度的提高，进而实现“差生转化，中等生优化，优等生提高”的目标。在课堂教学

以目标为导向 优化课堂教学结构全面实施素质教育——《目标教学》研究实验报告,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
其次，配合研究工作的开展， 我们实行课时、章节、单元达标制度，加大对教学和研究过程的管理力度。在旗教育局和教研室的指导帮助下，开展全员教师参加的“课堂教学系列达标活动”，围绕“目标教学”这一研究主题，确立“标杆”教师，按“达标课——优质课——创新课”三个层次，制定相应的标准，按“目标教学”的总体要求，经常性地进行检查，规范教师的教学行为。这些措施保证了实验研究工作的顺利开展。
5、改革课堂教学结构和评价手段。
首先，我们借鉴外地经验，对课堂教学结构进行改革。根据“因材施教”的原则，在课堂教学中，坚持面向全体学生，面向学生的每一个方面，实行“分层教学，分类指导”。备课时，认真分析学生的实际，针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；教学时，注重中等；指导时，兼顾两头；练习的设计和作业的批留提出不同层次的要求；考试时分为必答和选答。课堂教学不再搞“一刀切”、“齐步走”，目标要求更切合学生的实际，其宗旨是保证基础差的学生达到最基本的教学要求，基础好的学生能够“吃得饱”，所有的学生都能在各自的水平上获得最大幅度的提高，进而实现“差生转化，中等生优化，优等生提高”的目标。
在课堂教学改革的基础上，我们对原有的评价手段进行改革。对学生，将考试分为A、B卷，前者为必答，满分为100分，体现《大纲》的最低要求，主要考察合格率；后者为选答，满分为50分，体现《大纲》的较高要求，主要考察优秀率。对教师的考评，一方面，我们加大课堂教学评估的力度，变原来的终结管理为过程管理，围绕“目标教学”的总体要求，制定相应的评价标准，由教导处负责，采取定期和随机检查相结合的方式，分项进行量化打分，用以规范教师的课堂教学行为，并作为教师综合评估的一项主要内容。另一方面，我们对教学质量的评估，改变以往只注重平均分的作法，主要考察学生的合格率和优秀率。这样，就要求教师在教学的过程中，必须从学生的实际出发，科学地制定教学目标，并想方设法实现目标。这些措施，保证了研究活动的正常开展。
三、实验效果
（一）、教学质量大幅度提高。
通过改革实验，极大地提高了课堂教学效率，教育教学质量大面积地稳步提高。下面一届学生的成绩数据可以看出实验前后的显著变化。
以上的数据分析表明,开始阶段,由于学生对新的教学方法不适应,成绩略呈下降趋势,并低于对比班。但从第二学年开始，实验班学生在适应了这一教学模式后，成绩提高幅度较大，而对比班则在原来的基础上略有提高。这说明“目标教学”模式的有助于教学质量的稳步提高。同时，此项研究，不仅有利于教学质量的整体提高，而且尤其有利于后进生的转化、中等生的优化和优等生的进一步提高，使不同水平的学生在各自的层次上都能得到发展。
（二）、目标教学实验研究，促进了教师队伍整体素质的提高，培养了一大批骨干教师。
通过实验研究，一方面，加大了教师培训工作力度，促进了教师教育观念的转变和教育思想的更新，提高了教师的理论水平。另一方面，加大了教学过程的监管力度，规范了教师的教学行为，从而，实现了教师教育教学、教研教改、进修提高“三位一体”，极大地提高了教师教学水平、业务素质和教科研能力，培养了一大批骨干教师。九七年以来，我校有两名教师代表赤峰市参加教学业务比赛并获得奖励；先后有五名教师被评为旗级“教学能手”；有一名教师在九八年赤峰市《目标教学模式学科化》创优课评比中获得一等奖；共有十多篇“目标教学”研究的论文获得市级以上奖励或在省级以上刊物上发表。
（三）、课堂教学得到了优化控制。
长期以来，困扰我们的难题是教学目标的模糊性、教学工作的盲目性和教学评价的随意性。目标教学把管理科学原理和教育目标分类学原理运用于教学活动之中，能够充分发挥教学目标的导向功能。教师围绕目标备课、教学、测评、矫正，使教、学、考 、评相统一，教师感到教有目标，学生感到学有方向，检查评比也有了依据和标准，使整个教学和管理过程得到优化控制，纳入科学管理之中，从而保证了教学的有序性和有效性和教学质量的稳步提高。
四、研究结论和问题讨论
（一）、研究所得出的结论。
通过近三年的实验研究表明：“目标教学”模式优化了课堂教学，实现了教学方法、教学媒体和手段、反馈矫正、教学评价的最佳组合，使95%以上的学生达到了教学的基本要求。同时，通过实验研究，提高了教师队伍的整体素质，促进了教学管理水平的进一步提高。实验达到了预期的目的，收到了较好的效果。
（二）、问题讨论。
1、目标教学有利于克服教学过程中的盲目性和随意性，增强教学的科学性和有效性，进而实现教学过程的整体优化。
2、目标教学有利于落实“因材施教”的教学原则，真正实现“面向全体学生，面向学生的每一个方面”，促进学生的共同提高。
3、目标教学有利于准确把握教学进程，随时进行调整，并灵活地运用各种教学方法、媒体和手段，有针对性地组织教学，避免教学活动中的无效或低效劳动，切实减轻学生过重负担，提高课堂教学效率。
4、目标教学有利于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，进而培养学生的创新精神和实践能力，实现真正意义上的素质教育。
5、目标教学有利于教师队伍整体素质的提高。
6、目标教学有利于加强教学管理，实现管理的目标化、规范化和科学化，使得教学评价更具合理性，真实性，更贴近教学实际。
（三）、需要说明的问题。
进行“目标教学”研究实验，必须从本校的教学实际出发，绝不能照抄照搬。“目标教学”是一种教学模式，而不是一种固定的教学方法。在导学达标的过程中，可以围绕教学目标以及重点和难点，灵活地运用各种科学有效的方法和手段进行教学，直至达到教学目标。因而，教师要深刻领会“目标教学”理论的实质，合理运用，大胆创新，走出具有本校及教师个人特色“目标教学”之路。

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