概要：关在屋子里，我看了一天的书。面对那烦人的“ＸＹＺ”，我真想放弃。“唉，还是表现得好一点吧，争取晚上能和‘小燕子’见面。”想到这，我不得不重新拿起了笔。吃完晚饭之后，我满怀希望地向妈妈请示：“妈，今晚我想看电视。”“不行，绝对不行！你这孩子，你让我说你什么好呢！……”妈妈又来了。“哎……”我失望地走进了自己的房间，又埋头于堆积如山的复习资料之中。不知不觉之中，我迷迷糊糊地睡着了……第二天，妈妈对我说：“儿子，昨晚你表现不错。今天再好好学一天。下个星期，准你看一天电视。”“完了，又是一个黑色的星期天。”我无望地走进房间。坐在桌前，泪水渐渐地模糊了我的眼睛。哎，情有几何负几何啊！评述：减负了，本该走进自然，和清风明月为友，与蓝天白云为伴；本该接触社会，阅历大千风土人情，感受时代脉搏跳动。却未料，生活变得更加压抑沉重，怎不让人扫兴万分？作者选取了几个画面，运用蒙太奇的手法把它们剪辑在一起，使画面组合产生了强烈的震撼力。始闻减负兴高采烈，妈妈数落兴致顿减；睡懒觉做美梦，却遭当头棒喝；饭桌上爸妈轮番轰炸，星期天自己学海无涯；想放松看会《还珠格格》，却遭老妈挡驾。一切依旧，一切如

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关在屋子里，我看了一天的书。面对那烦人的“ＸＹＺ”，我真想放弃。“唉，还是表现得好一点吧，争取晚上能和‘小燕子’见面。”想到这，我不得不重新拿起了笔。吃完晚饭之后，我满怀希望地向妈妈请示：“妈，今晚我想看电视。”“不行，绝对不行！你这孩子，你让我说你什么好呢！……”妈妈又来了。“哎……”我失望地走进了自己的房间，又埋头于堆积如山的复习资料之中。不知不觉之中，我迷迷糊糊地睡着了……
第二天，妈妈对我说：“儿子，昨晚你表现不错。今天再好好学一天。下个星期，准你看一天电视。”“完了，又是一个黑色的星期天。”我无望地走进房间。
坐在桌前，泪水渐渐地模糊了我的眼睛。哎，情有几何负几何啊！
评述：减负了，本该走进自然，和清风明月为友，与蓝天白云为伴；本该接触社会，阅历大千风土人情，感受时代脉搏跳动。却未料，生活变得更加压抑沉重，怎不让人扫兴万分？
作者选取了几个画面，运用蒙太奇的手法把它们剪辑在一起，使画面组合产生了强烈的震撼力。始闻减负兴高采烈，妈妈数落兴致顿减；睡懒觉做美梦，却遭当头棒喝；饭桌上爸妈轮番轰炸，星期天自己学海无涯；想放松看会《还珠格格》，却遭老妈挡驾。一切依旧，一切如故。一张考卷把人世间最为亲密、丰富、复杂的亲子之情异化得越来越简单，越来越粗暴，也越来越沉重。这过于沉重的爱束缚住了孩子腾飞的翅膀，使得他们就像“一只小小鸟，想飞却怎么也飞不高”。“其实你不懂我的心”就是学子们内心的呼声。学子们渴望有一片属于自己的天空，在这片天空中，自己可以自由地翱翔。面对没有希望的减负，学子们也只能对卷发呆、望书兴叹了。
例文四
“减负”，减了吗？  
东海二中    李梅  

２０００年的新年对于莘莘学子来说，除了依旧如往年的热闹外，还有一个更好的消息－－减负。减轻学生负担，这是多好的事情啊！于是大家奔走相告，见面必谈“减负”，等待着不补课的星期天，等着许多计划的一一实现，可谓兴高采烈，喜形于色。
开学不到两星期，情况变了。
“减负，减负，怎么作业越减越多了？”有的同学忍耐不住终于唠叨起来了。的确，一切如故，试卷依旧雪片似的飞，书本依旧小山似的堆。哪天晚上不是窗前孤灯独坐，忙煞读书人？又有哪天不是睡眼惺忪不愿醒？无奈，硬着头皮起床、洗漱、上学，到了学校，老师问一句：“作业做完否？”鸦雀无声。那么多，做完这科做那科，怎能做得完？
眼巴巴地盼着星期天，好好地睡一觉，可是消息早已不胫而走－－星期六上午补课,星期天上自习。天啦，只剩下星期六下午了！也好，总比没有强，学生总是很容易满足的，毕竟为了自己的前程，一切都得忍着。
老师说得总是冠冕堂皇：“本来星期天要补课的，现在减负，你们自习吧。”天啊，从这个“牢房”换到那个“牢房”而已嘛！但是又能怎么说呢？这也不是教师的错啊。毕竟在高考的指挥棒下，老师也只是一名服从者而已。
有些老师更是直言不讳：“想考大学不减负，减负不要考大学。”乍一听，涩涩的，仔细想想，何尝没有道理呢？高考之桥，差一分就被人挤到水中，或用金钱铺路，或用泪水疗伤。想想那“黑色的七月”，谁还敢喊减负呢？
高三学生面对“减负”的话题，总有许多酸楚和无奈。
没事的时候也注意一下低年级的学弟学妹们的动向。其实羡慕的时候少，哑然失笑或幸灾乐祸的时候多啊！看高一高二的同学，除了多两天假期外，也和高三大同小异。小学生倒是挺得意的，作业全免。可是童年的欢乐真的能回到他们身边吗？有些部门检查“减负”工作，也有招数：称书包。可怜，书包重量减轻了，负担就减轻了吗？这个问题对于主管教育的领导来说，应该不算什么难题。但是，形式总是要的嘛。仅此而已吧，我想。
说到底，“减负”不是口号喊出来的，也不是形式搞出来的。先哲李大钊主张：“问题总要来一个根本的解决”是真正的明智之举。当前的中国教育体制不改革，高考制度不改革，恐怕“减负”也只能流于形式，而不可能真正得到落实吧。
以上诸言，绝不敢有给“减负”泼冷水的意思，只是实话实说，以期“减负”工作能更深层次地开展，使学生真正轻松地学到知识。那将是多好的事情啊！
评述：如果说《情有几何负几何》是减负后个人遭遇的特写镜头，那么这篇文章则是对减负后众多学子情况的全景扫描。前者从个人角度写出了自己的心理感受，后者则从群体角度写出了学子们越减越负的无奈。
“雪片飞似的试卷，堆积如山的资料”很难能让已经进入人生冲刺阶段的高三学子轻松起来，此时提出减负又有何益呢？补课变成了自习，也只是换汤不换药而已。在高考这根魔术棒的指挥下，学生们只能戴着镣铐跳舞，跳得既战战兢兢又痛苦不堪。非但高三如此，高一、高二都大同小异。上有政策，下有对策现象仍然存在，应试教育的观念仍旧根深蒂固。可见，一阵减负的清风一时还难以撼动应试教育这棵大树，减负仍任重道远。
例文五
治标也要治本
东海二中   沈学文

今年年初，教育部专门召开了“减轻中小学生过重课业负担工作电视会议”，要求各级教育部门下决心根治多年来中小学生课业负担过重这一顽症。至此，减负“千呼万唤始出来”。于是乎，全国各地“你方唱罢我登场”，北京开始实行“温暖小区”工程了，江苏今年寒假不准补课了，莘莘学子们“今年冬天不太冷”，全国上下一片欢腾的景象。然而这貌似热闹的景象的背后又隐藏着什么呢？
让我们上街“潇洒走一回”吧。到处都是喜气洋洋的景象，然而不时有一张张醒目的广告在我们的眼前闪过：“应聘家教”“辅导高三学生备战高考”“英语强化班招生”“使你短时期赶上比你强的同学”“３＋X新高考训练班现在开始报名”等等，诸如此类的广告铺天盖地而来，大有广告大战之势。每张广告前都有大量的驻足者，有中年人，当然也有学生。图书馆呢？教辅资料的书架前也总是“风景这边独好”。莘莘学子们，你们还潇洒得起来吗？考不上重点、名牌，你们的出路又在哪里？处处都有下岗工人的身影，时时萦绕父母、老师的期盼，收起你的脚步，快点回到家中吧。习题在等待着你，黑色的七月在等待着你。没有压力的释放，减负，“想说爱你，并不是很容易的事”。
面对着全国减负浪潮，江苏省也适时地提出了“今年，我省本科将继续扩招两万”的口号，高三学子，一片欢呼。然而，不久  ，又有消息传来，“江苏省今年考生将有２８万，比去年净增７万”。高三学子在寒假中失去了欢快的身影，伏身于案，猛啃习题，大有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之决心。不是有家长这样说吗？“现在全国上下都减负，你加点负，就比别人多学一点。”呜呼，我无言，“减负”只能“梦里寻她千百度”了。
事实上，减负只是治标，并非治本。如果我国选拔人才的制度不变，考试制度不变，残酷的竞争形势－－－“万人争过独木桥”没有改变，那么学生就不可能有真正的减负。适度的压力是必须的，但是弦绷得太紧也会断，所以减压才是真正的治本措施。我们需要治标，我们更需要治本。
在此，我只想说，“减负”一路走好，中国教育改革，一路走好。
评说：热热闹闹的减负被一只无形的巨手操纵着。铺天盖地的招生广告，骤然热销的教辅资料，使学子们心头笼罩着一层阴云；来自社会竞争的压力，来自父母的厚望，更让学子们感到雪上加霜。青春的欢乐已被考试的痛苦、打击、恐惧、焦虑所淹没，莘莘学子们不得不远离灿烂的阳光。
文章从减负后的家庭社会加负、增招后学子伏案苦读两个方面阐述了减负不只是学校的事，还需要家庭、社会给学生松绑的的观点。减负不仅要减轻学生的课业负担，更要减轻学生的心理重压。当今的中小学生是民族的未来、民族的希望，试想一个心理上有沉重负担的民族又怎能自立于世界民族之林呢？小作者对减负的认识可谓入木三分，非有深刻体验写不出。文中古诗词名句和流行歌词的引用，不仅增强了文章的说服力，更使文章底蕴深厚，文采飞扬。
结语
时至今日，距２０００年初教育部提出“减负”已一年有余，减负是否真正得到落实了呢？请看，雨后春笋般的补习班依旧生机勃勃，名家点拨高考丛书仍然奇货可居。社会、家庭之压不减当年。头上时时悬着达摩克利斯之剑的学子们心理负担过于沉重，不是时有耳闻学生精神崩溃之事吗？面对如此现状，我们该作何感想呢？
仅仅口头上提出减负是远远不够的，还需要在减负之后采取一系列的配套措施。组织孩子郊游，领略大自然的美丽风光，开阔心胸，陶冶性情；安排丰富多彩的文体活动，愉悦学生的身心，发展才能；组织导学生参加科技兴趣小组，培养他们的科学探索精神；引导孩子参加公益活动，培养他们热爱集体的思想品德；带领孩子进行社会调查，让他们关注社会、认识社会。这些都不失为行之有效的配套措施。可又有几人落实呢？学校阳奉阴违，补课依旧；学生题海无边，何处是岸？
由于受错误的教学质量观、人才观和分配就业观的影响，社会、学校、家庭和学生一直把“金榜题名”当作光耀门楣的事情，把分数看得比什么都重要。“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝。”这种畸形的教学方式使整个基础教育陷入了“片面追求升学率”的泥潭。减负后，政府、社会乃至家庭对教学质量的评估机制仍然没有多大改变，出现了学校的教学工作依然跟着片面评价的惯性运转的现象。这种情形之下，减轻学生沉重的课业负担，减轻学生巨大的心理压力，又谈何容易！
不解除套在学生颈上的应试枷锁，则生无宁日，师无宁日，家无宁日，校无宁日。这绝不是危言耸听！
   （作者单位：江苏省东海高级中学  邮编２２２３００）
 作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com

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