概要： 文/胡捷 21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上 的。正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将改革人 们已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的 主体性、激发人的创造性，相信并注意开发人的潜力，便于人与人交际与合作的崭新的教育 观念和教学学习方式。素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革 的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容 器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式 的语文研究性学习，这是我们的责任。语文学习方式的改革已经自然地提出来了，它必须顺 应素质教育的要求，必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点，语文发现式学习应时而生。关于语文发现式学习的理论，限于篇幅，只想就其如何应用与实践做些探究，请教于方家。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调 动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学

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                      文/胡　捷
 
　　21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上 的。正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将改革人 们已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的 主体性、激发人的创造性，相信并注意开发人的潜力，便于人与人交际与合作的崭新的教育 观念和教学学习方式。素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革 的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容 器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常地运用创新思维方式进行探索式 的语文研究性学习，这是我们的责任。语文学习方式的改革已经自然地提出来了，它必须顺 应素质教育的要求，必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点，语文发现式学习应时而生。
　　关于语文发现式学习的理论，限于篇幅，只想就其如何应用与实践做些探究，请教于方家。
　　学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调 动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力 为中心。要充分发挥学生学习的自主性，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主选 修课程，除必修课外的活动课、选修课，应让学生自主选修，即使是必修课，它的部分内容 也应允许学生自主选学；对于优秀生和学有特长的学生，应允许他们自主作业或选做作文， 以 使这些学生能自主发展自己的特长；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重 要，因为这样的思维往往具有创造性的成分；提倡一文多问，提倡求异思维，培养批判精神 和质疑品质，培养强烈的好奇心和丰富的想象力。学生语文学习的自主性发挥，应当在教师 的计划和指导下进行，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综 合素质的提高，有利于学生可持续发展。我们可以从阅读和写作两个方面横向展开讨论。
　　阅读发现
　　阅读教学过程中的发现式学习体现在许多方面：
　　第一，文章内涵的发现。整体把握课文的 文化内涵，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。比如鲁迅的文章，文化 内涵就非常丰富，我们过去只讲他的斗争性，而忽略了其中表现出的文化意味。鲁迅曾说过 中国文明是成熟透了的文明。成熟过头，就像人到了老年，所以鲁迅要以文学作为启蒙的工 具，唤醒民众。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不 深入了解其中的文化内涵，整体把握是很困难的。而且理解鲁迅的文章，也不能只囿于文本 。不仅要让学生读懂，而且还要让他们有所收获，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西 ，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如《祝福》，在分析祥林嫂人物形象时可以提出：为 什么非要用阶级分析的观点去认识祥林嫂“反抗”的意义?为什么不能从人性方面去考察， 那不是本能的“挣扎”吗?这样引导学生从一个新的角度去发现，为学生打开一扇文化之窗。
　　第二，文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有许多可资借鉴的地方，我们 要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文的特点，让学生们认真分析，努力发现，可 以激活学生的想象力、创造力，会取得意想不到的效果。教师的提问应顺及学生求异思维的 训练。“求异”就是在分析解决问题时，不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而 运 用与众不同的思维方式，发现新的东西。教师应多方设疑，学生应大胆质疑。教师提问时应 引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性，能使学 生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度等方面去分析。学生作为学习的主体 ， 应用发散的眼光，主体地、多方位地审视文章的立意、题材、语言和结构，尽量发挥自己的 想象，感受、体味出自己独特的见解。
　　第三，发现教材个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选 择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言 特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性，我们能 从敏锐的洞察力、犀利的语言、冷峻的激情中，感受到鲁迅的深厚力量，能从火山爆发式的 热情、汪洋恣肆的语言中，体味到郭沫若的狂热。作家的个性，无论如何总是在他的作品中 保持着的，我们应该引导学生去发现，这有利于纠正语文教学的时弊。当前的语文教学，恰恰在这一点上存在很大的误区，忽略教材的个性，忽略了作家的性格特点。讲作品，大多是 概念化的思想倾向分析，公式化的艺术特点介绍，模糊而笼统。比如讲小说，无论是哪位作 家，也无论古今中外，一律“环境、人物、情节”；讲散文，不管鲁迅、茅盾，还是朱自清 ，一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性，语文教学陷入昏暗的死胡同。作品有的含 蓄婉转，有的凝练顿挫，有的沉郁雄浑，有的悲慨清空，这取决于作家自身的经历、才能、 气质、学养，特别是个性的不同。引导学生发现的途径就是广泛阅读、深入比较，通过比较 ，学生就能体察到这些个性，并在有所感悟的同时，做进一步的研究讨论。充分利用目前语 文教材的单元形式编排，从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”，也要辨析各篇 之异。比如《孔乙己》《范进中举》，如果仅仅依照教参，说其矛头所向仅是“封建科举制 度”，是远远不够的，还应体会发现两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色。语文个性 教育就应该首先打破这种僵化的教学模式，让学生尽力去发现作家、作品的个性。对一些名 家名作，可以选点突破，突出“个性”美，如《听潮》的音韵美，《春》的色彩美，《小麻雀》的人性美。可以是分项赏析，比较个性差异；可以淋漓尽致，钻幽探微。阅读作品，只 有当学生发现了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入作者的“个性”领 域。只有让学生充分发现教材个性，他们才能从发现中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养 等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。
　　在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问 ”。“提问”被看成是激发学生的思维，进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一 般教师提出的问题只有１／１０包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，４／５的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。 再以提问的方式来看，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明 显，学生只是在被动地作出反映，没有调动自己的思维。教师的提问没有启发性，学生的思 维方式也只是教师的思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启 ，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”(《论语·述而》)这说明启发的过程是从 “存疑”到“释疑”，并在此基础上“生疑”的过程。“启发”，即为心智的开启、思想的 发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗 、心领神会。教师应善于设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想 象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个 性和创造性发挥得淋漓尽致。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊 跃地尝试，才能提高语文素质，逐渐培养学生的创造能力。
　　对于语文课来说，学生自己发现的可能性极大，因为学生学习一篇课文决不是从“零”开 始的。中小学学生是在母语环境中学习母语，是在已经基本上掌握了口语的前提下，学习书 面 语的。因此，他们在初读一篇课文之后，大体能够了解课文的大部分意义，这大概是一个不 争的事实。更何况大部分课文的内容和意义，可以和学生的已有知识、经验、体验发生这样 或那样的联系，可以唤起学生种种不同的联想或回忆，可以引出各种不同的发现。由此看来 ，阅读教学面对的决不是“零度空间”。阅读教学的空间极其广阔、深远，而且是多有差异 、千变万化的。如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度和广度，让学生不断地发现 ，那么，阅读课文不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，而是会让学生产生一种常学常 新、欲罢不能的喜悦。

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