概要：2.课外阅读需要激发兴趣。兴趣是最好的老师，但如何引起学生阅读的兴趣，在“快餐文化”的狂轰烂炸下确实需要动动脑筋。我们这种为学生“搭建脚手架”的方式，先把阅读难度降下来，把抽象的要求变为具体的可操作性的几个“点”。在学生掌握一定的方法与技巧之后，再把难度提上去，要求放开来。这样阅读的效率就有了可测量性，学生就不会因为“读无所获”而觉得阅读无用；三个“点”本身具有较大空间，学生可以轻而易举地摘取果实，但是你要想得到更大更好的果实必须努力地“跳起来”才可能摘到。这种具有一定弹性的挑战，由于关注到了学生程度与个性的差异而激发了所有学生的兴趣，并且把这种兴趣保持下来。 3.课外阅读重在培养习惯，指导方法。课外阅读需要独立精神，也需要合作精神。所谓独立是就它的整体过程而言，包括目标、计划、节奏、要点、难点、查阅资料等等，一定要建立在依靠自己解决问题的基础上，教师只是一种“资源”，作为学生要善于开发“资源”，那些离开教师就“找不着北”的学生无法进入语文学习的自由状态，因而也无法真正享受到语文的乐趣。同时课外阅读也需要合作，需要交流，需要碰撞。合作，才能资源共享；交流，才能取长补

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2.课外阅读需要激发兴趣。兴趣是最好的老师，但如何引起学生阅读的兴趣，在“快餐文化”的狂轰烂炸下确实需要动动脑筋。我们这种为学生“搭建脚手架”的方式，先把阅读难度降下来，把抽象的要求变为具体的可操作性的几个“点”。在学生掌握一定的方法与技巧之后，再把难度提上去，要求放开来。这样阅读的效率就有了可测量性，学生就不会因为“读无所获”而觉得阅读无用；三个“点”本身具有较大空间，学生可以轻而易举地摘取果实，但是你要想得到更大更好的果实必须努力地“跳起来”才可能摘到。这种具有一定弹性的挑战，由于关注到了学生程度与个性的差异而激发了所有学生的兴趣，并且把这种兴趣保持下来。 
3.课外阅读重在培养习惯，指导方法。课外阅读需要独立精神，也需要合作精神。所谓独立是就它的整体过程而言，包括目标、计划、节奏、要点、难点、查阅资料等等，一定要建立在依靠自己解决问题的基础上，教师只是一种“资源”，作为学生要善于开发“资源”，那些离开教师就“找不着北”的学生无法进入语文学习的自由状态，因而也无法真正享受到语文的乐趣。同时课外阅读也需要合作，需要交流，需要碰撞。合作，才能资源共享；交流，才能取长补短，突破自己思维的局限；碰撞，才能不断产生思维的火花。特别是对于那些不同于自己又确有道理的观点，怎样取其精华，每个同学都需要反思自己的思考过程，对各种观点进行重新筛选或组合，这样就可以形成更加丰富的见解，促进学生建构能力的发展。 




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