概要： k12 作者: c_fan - c_fan “三点式”的魅力 ——我怎么教《高中语文读本》 我不愿意去做没有意义的重复劳动，而是把别人用来重复或低效劳动的时间用来思考和设计，以减少无效劳动。新教材《高中语文读本》那么厚，学生时间又那么少，而且又是必修课，教师怎么教？学生如何学？传统的办法会累死老师，拖跨学生，必须寻找一条新的出路。于是我和我的同事就设计出了这样一个“三点式”阅读训练体系，它最大的好处就是大大减轻了教师的沉重负担，至于效果嘛，我可以告诉你经过一年实验以后三组对比实验的数据： 1、在同学自愿的基础上，我把他们分为两个实验组，A组与B组的语文考试（均为市教研室统一命题）分差从一年前—6到一年后+6分，其中A组采用了我设计的“三点式”，而B组用的是传统的老办法。 2、一年前我让高一一个班的学生做速读测试，测试的材料是一张地方晚报的一个版面，他们在18分钟的时间里平均摄取的信息量为60%；采用“三点式”阅读训练一年以后，他们阅读同样篇幅的晚报，摄取的信息量提高到70%，而所用的时间却只有3分钟

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           k12  作者:  c_fan - c_fan 
             “三点式”的魅力 
        ——我怎么教《高中语文读本》 

我不愿意去做没有意义的重复劳动，而是把别人用来重复或低效劳动的时间用来思考和设计，以减少无效劳动。新教材《高中语文读本》那么厚，学生时间又那么少，而且又是必修课，教师怎么教？学生如何学？传统的办法会累死老师，拖跨学生，必须寻找一条新的出路。于是我和我的同事就设计出了这样一个“三点式”阅读训练体系，它最大的好处就是大大减轻了教师的沉重负担，至于效果嘛，我可以告诉你经过一年实验以后三组对比实验的数据： 
1、在同学自愿的基础上，我把他们分为两个实验组，A组与B组的语文考试（均为市教研室统一命题）分差从一年前—6到一年后+6分，其中A组采用了我设计的“三点式”，而B组用的是传统的老办法。 
2、一年前我让高一一个班的学生做速读测试，测试的材料是一张地方晚报的一个版面，他们在18分钟的时间里平均摄取的信息量为60%；采用“三点式”阅读训练一年以后，他们阅读同样篇幅的晚报，摄取的信息量提高到70%，而所用的时间却只有3分钟。 
3、一年前，他们阅读《读本》中的一篇文章，然后再按我的“三点式”要求写阅读笔记，平均需要40分钟时间；一年以后，完成同样内容，只用18分钟。 

如果您有兴趣，请进入我的“三点式”。 

阅读能力是中学生语文学习的一项重要指标，它不仅从根本上体现了学生的语文学习水平，而且对各门学科深入学习都产生直接影响。如何有效地提高学生阅读能力，特别是提高学生独立阅读的能力，对我们语文老师来说，尚有广阔的探索空间，如果说这是一块已经被广泛开垦过的土地，那么，目前尚未形成理想的生态结构。中学生由于普遍缺乏对文本阅读的兴趣，缺少主动阅读经典著作的意识和欲望，因而无法真正进入阅读的自由状态。 
如何激发学生阅读兴趣，指导阅读方法，养成阅读习惯，是本文研究的重点。我们试图通过对高中《语文读本》（以下简称《读本》）的导学实验研究来探索阅读教学改革的出路。 

一 、《读本》在使用中遇到的问题 
人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学语文教材（试验修订本·必修）２０００年在全国开始推广，分《教本》和《读本》两部分，其中《读本》是在教师指导下供学生课外阅读的。我们感觉《读本》“得法于课内，得益于课外”的理念是清晰的，而且视野开阔，选文精良，为师生的课外阅读提供了一套优秀的文本，虽然编排体系还不够严谨，但是对传统的语文教学带来一股强烈的冲击力。现在的问题是，如何处理《教本》和《读本》的关系，特别是在具体操作中，怎样把握和调控学生在《读本》阅读中的训练效果，语文教师常常处于一种两难选择之中：《读本》那么大容量，搬到课内显然不现实，课时不够用，不仅会降低学习效果，而且会增加师生负担；如果完全放到课外，《读本》选文虽然精美，但是未必能得到学生的认同，再加上数理化学科的巨大压力和部分学生急功近利的思想，阅读效果就很难控制，甚至形同虚设。真是“拿又拿不下，扔又舍不得”。《读本》所面临的尴尬处境和语文教师在教学中产生的困惑大概是教材编写者始料不及的。 

二、《读本》的导学设计 
要让《读本》充分发挥阅读训练的作用，必须做好两件事。第一，让学生产生阅读兴趣。当他们产生兴趣的时候，阅读就不是负担，而是享受。第二，建立必要的阅读规范和反馈调控机制，把阅读过程的无序变有序，目标的抽象变为具体，效率的低效变为高效。为了引起大家对这一问题的深入研究，我们结合自己在新教材的使用过程中开展的实验，谈谈对这两个问题的探索和体会。 
（一） 激发阅读兴趣 
激发学生阅读兴趣的方法很多，我们主要推荐下面三种： 
1.语文课中增强点击《读本》的频率。比如学习鲁迅先生的《为了忘却的记念》，在谈到鲁迅与白莽的关系时，我就朗诵了鲁迅评价白莽诗歌的那段著名的比喻：“这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者爱的大纛，也是对于摧残者憎的丰碑。一切所谓圆熟简练、静穆悠远之作都无从来作比方，因为这诗属于别一世界。”许多同学听了之后眼睛一亮，这“一亮”中既有对这段优美的文字及其所表达的深刻思想和饱满激情的欣赏，也有“鲁迅一向很吝啬褒扬的文字，却何以给白莽这个年轻的诗人那么高评价”的疑问，有些同学甚至拿起笔要求我用记录速度再朗诵一遍，以便他们能够记下来，我不失时机地告诉他们这段话就在《读本》中。如果能在课堂上经常恰当地点击《读本》中的精彩片段，并给学生以必要的心理暗示，就可以把学生对课堂的兴趣迁移到《读本》的阅读中来，学生也就会因为需要而主动进入《读本》世界。 
2.给《读本》编写导语。我们尝试师生合作给《读本》每一篇课文编一段导语，尽量体现零距离、新视角。举两个例子： 
《西安这座城》的导语：“有位外国朋友问我：中国哪一个城市最能代表中国历史？我告诉他是西安；三毛生前有人问她，大陆作家中最欣赏谁？她说是贾平凹。让我们看看三毛最欣赏的作家笔下最具有历史魅力的城市是怎样一个世界。”贾平凹，西安，单是看看作者和题目也许就让读者感到分量，但是我们的中学生朋友并不一定这么看，他们可能更欣赏三毛和金庸，那么好，这段导语就从三毛说起。 
《棋王》的导语：“阿里是蜚声天下的拳王，尽管后来患上帕金森综合症，但人们对他的崇敬之情愈加浓烈；泰森是当今举世闻名的拳坛霸主，他的战绩不亚于阿里，但他无法享受人人敬重的拳王美誉。为什么？读完《棋王》你会找到答案。”《棋王》中最耐人寻味的就是其中的人生哲理，怎样引导学生感悟哲理？我们就从学生比较感兴趣的“拳王”导入。 
3.开发学生的阅读积累。如果说上面的方法对于那些阅读积累比较雄厚的学生来说略嫌浅薄的话，你需要给他们创造更大的发挥才能的空间。除了让他们对自己比较熟悉的作品写导语，我们每周还开设一节课外阅读交流课，在阅读交流课上给他们提供发表见解的机会。有一次我们讨论《中国古代的选官制度》，我从阅读笔记上了解到陈杰同学对此很有研究，积累了很多资料，我就让他作了主题发言，他一口气谈了15分钟，不仅谈出了中国古代选官制度的源流，而且把中国的选官制度与日本作了比较，从中分析各自的利弊得失，见解非常精辟，对同学很有启发，对我也是个教育：千万不要认为好学生都是“教”出来的，有时学生在某些方面的积累和见解说不定让老师大吃一惊，这种丰富的资源如果得不到合理开发，不仅是“浪费”，简直可以说是“扼杀”。 
（二）建立阅读规范 
学生阅读能力的提高是有规律可循的，但是过程与方法却不能千篇一律，因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么如何找到规律与个性的结合点，应该是我们建立阅读规范的突破口。 
《读本》是略读教材，略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题，我与学生合作设计了这样一种阅读笔记（见下页）。把阅读要求作为一个底线拉出来，使阅读目标具体化，适合学生操作；同时为了照顾到学生的阅读个性，在使用的过程中我们给学生几点提示： 
1.读本的文章不必每篇都读，可以放弃20%； 
2.笔记里的内容不必每点都写，可以放弃20%； 
3.在速读的基础上完成，每天所用的时间20分钟左右； 
4.每周有一节阅读讨论课，大家交流阅读体会，互相分享发现的乐趣。 


课文题目_____________________________________ 

整体感知________________________ 
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信息点_________________________ 
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兴趣点________________________________________________ 

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