概要： 然而，学生作为语文学习主体，他既是一个一般的社会读者与作者，但主要又不是一般的社会作者和读者，而是语文学习者。学生学习语文的目的，既不在于与某一“虚位”的主体进行“间性”对话，也不在鉴赏或创造某一具体的美的文本。在学习过程中，与某一具体的“虚位”主体进行间性对话，鉴赏或创造某一具体的美的文本，只是一种过程，只是一种手段。语文学习的终极目的，应该是发展其“主体虚位间性对话”的能力，发展其美的欣赏与创造的能力。因此作为学生的语文学习的趣味，“美趣”远不应该是其最高的趣味境界。由对话产生的“情趣”，那只是语文学习刚刚“入乎其内”的入门的趣味，由欣赏与创造过程产生的“美趣”，那也还只是“沉乎其中”的情景性趣味。 语文学习趣味的最高境界应该是“出乎其外”的“智趣”。这是一种发展之味。 数理化的学习，远没有语文的如上述的对话之“情趣”和吟味陶醉之“美趣”，但学生学来却津津有味，而且其味似乎历久不衰。其味在哪？味就应在其“智趣”。数理化学习，尤其如数学物理，学生明显感觉到是一种智力的运动，因而他们乐此不疲。 其实，语文学习的过程，是很有智力价值的，语言是

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    然而，学生作为语文学习主体，他既是一个一般的社会读者与作者，但主要又不是一般的社会作者和读者，而是语文学习者。学生学习语文的目的，既不在于与某一“虚位”的主体进行“间性”对话，也不在鉴赏或创造某一具体的美的文本。在学习过程中，与某一具体的“虚位”主体进行间性对话，鉴赏或创造某一具体的美的文本，只是一种过程，只是一种手段。语文学习的终极目的，应该是发展其“主体虚位间性对话”的能力，发展其美的欣赏与创造的能力。因此作为学生的语文学习的趣味，“美趣”远不应该是其最高的趣味境界。由对话产生的“情趣”，那只是语文学习刚刚“入乎其内”的入门的趣味，由欣赏与创造过程产生的“美趣”，那也还只是“沉乎其中”的情景性趣味。
    语文学习趣味的最高境界应该是“出乎其外”的“智趣”。这是一种发展之味。
    数理化的学习，远没有语文的如上述的对话之“情趣”和吟味陶醉之“美趣”，但学生学来却津津有味，而且其味似乎历久不衰。其味在哪？味就应在其“智趣”。数理化学习，尤其如数学物理，学生明显感觉到是一种智力的运动，因而他们乐此不疲。
    其实，语文学习的过程，是很有智力价值的，语言是人类智慧的主要的运思工具和成果载体，是启迪人类智慧的主要手段之一。人们阅读一篇优美的文章，便是在与一颗睿智的头脑进行思维的碰撞，在碰撞中升华我们的智慧。也许正是在这一意义上，作为语言学家和语文教育家的张志公先生十分重视语文的智力价值。在他看来，“文学教育对于儿童和青少年的智力发展所起的作用是十分巨大的” ；他甚至将语文的智力价值摆在各科之上：“各门学科的学习都有助于智力的开发，也就是有助于思维能力的提高。不过语文学科培养思维能力比较全面，既培养抽象思维能力，也培养形象思维能力。” 这绝非卖糖的说糖甜。著名教育家苏霍姆林斯基比张先生走得更远，他一再把广泛阅读作为智力发展的广阔背景和指路明灯，他曾断言，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”，“谁不善于阅读，他就不善于思维”。
    在语文的这种智力价值，在我们的实际教学过程中，并没有充分表现出来，以致社会产生了一种误解，似乎在语文、数学、物理、化学甚至包括英语诸学科中，语文是最没有智力价值的学科；甚至学生也错误地认为，语文学与不学，关系并不太大。原因就在于，我们的教学，没有让学生实实在在地感到，在语文学习过程中，他的思维能力，他的语言运用的能力，他的创造能力都在发展。语文学习似乎远离智慧活动。
    所以，我们的语文教学，在引导学生获得“情趣”与“美趣”的同时，必须使学生有一种发展的自我意识，让学生充分获得语文学习的“智趣”。智趣的获得，主要在于迁移，在于举一反三；“智趣”获得的标志，在于学生独立自主地解决学习过程中的问题和生活实际中出现的问题，在于学生独立自主地完成相应的语文任务。在数学那里，他学了某一公式，就可运用于解决任务的过程之中，他学了某一方法，他就能解决一类问题。可在我们语文这里呢？当然，我们无法像数学那样，产生立竿见影的智能效果，但，如果我们只停留在当前的篇章内打圈圈，不能向外扩展，如果我们只满足于让学生在具体的篇章的学习中，获得一种情景性的对话中的“情趣”和在具体的审美与创造美的过程中产生的“美趣”，那语文学习的“智趣”就必然是十分有限的。
    在“情趣”“美趣”与“智趣”之中，最有生命力的是智趣。因为无论“情趣”还是“美趣”，都是一种倾向于情境性的趣味，它们带有明显的情绪化、情境化色彩，因而其趣味的保持难以持久。唯有“智趣”是一种理性化的东西。人是理性的动物，人是一种具有明确的生存意识和发展意识的动物，在“情趣”、“美趣”与“智趣”之中，无疑“智趣”是直接指向生存与发展的，所以他才会具有强大的生命力。所以尽管数学是那么枯燥，学生却偏偏觉得有味。因为对“智趣”的热爱，是人区别于动物的最本质的特征之一。
    所以，语文之味，在“情趣”、“美趣”之外，尤当注意“智趣”。入乎其内之“情趣”，沉乎其中之“美趣”，那仍只是限于一文一课的自娱自乐的自足之味，而能出乎其外，通过迁移而获得的外展的“智趣”，才能真正完全满足人的自我发展的需要。当今社会“发展”是第一大主题呵！
    笔者想大声疾呼的是，我们的教学，必须坚持“智能发展的学科核心原则”，还我语文的智能本色。 

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