概要：浙江省龙泉市中等职业学校 刘宏坪语文多媒体课件应该在哪些方面发生效用呢？为语文学习增效的多媒体课件设计该强调些什么呢？笔直以为：强化情境的创设是一大方法。情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。以下从两方面进行阐述：（一） 为何要强调情境的创设呢？ 1、体现先进理念，符合教学规律： 以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该

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浙江省龙泉市中等职业学校  刘宏坪

语文多媒体课件应该在哪些方面发生效用呢？为语文学习增效的多媒体课件设计该强调些什么呢？笔直以为：强化情境的创设是一大方法。
情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。
以下从两方面进行阐述：
（一） 为何要强调情境的创设呢？
 1、体现先进理念，符合教学规律：  以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。教学应该置于一定的情境中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。
2、体现语文特点，发挥课件优势：  语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此，教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，唤醒其思辨和感悟的能力。语文多媒体课件打破时空限制，展现宏大与细微，具有直观形象的优势，便捷生动的演示，中听悦耳的音响效果，给学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，让教学内容涉及到的人、事、物，过程、方法、细节等等活起来，动起来。鼠标轻点，所需知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，便于弥补常规教育中的许多不足，创设理想的教学情境。
应用语文多媒体教学，教师"如虎添翼"，学生"如鱼得水"。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为创新教学创造了更好的条件。可以说语文课件创设情境能恰到好处地发挥其长，淋漓尽致地展现语文教学的魅力。
3、促思激趣，怡情悟理：      教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。而先于学习事件的情境可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。语文多媒体教学，通过组织大量的色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情景，能较好地调动学生的各种感官，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验，去领悟，去把握。学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学。学生融入于这样的多媒体教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性特强，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉、的感情流动。

（二）强化情景设计的探索
1、语言情境的创设       
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。传统的信息传递主要途径是教师的语言。而应用多媒体语文课件教学，把文字直接搬上显示屏，已是极为轻松便捷之事。教师将创设情境所需之生动形象、充满感情色彩的语言打上课件，通过精心设计，强化描述，巧妙地给学生创造一种良好的教学情境，教学中可起到事半功倍、言有尽而意无穷的作用。
笔者制作杜甫《登高》一文的教学课件时，运用这一方法创设了较为理想的语言情境，课件先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配放萨克斯风演奏的《伤感》，接着将以下这段话打上字幕：
 １２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。 
    重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。 
    面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… 

导入时教师用低沉的语调，缓慢的语速进行讲述。要求学生边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。课堂中的气氛立即凝重起来。接着教师满怀深情地朗诵《登高》，有的学生竟流下眼泪。“感人心者，莫先乎情”，教师“入境动情”的语言，如泣如诉，把学生感情的波涛推向了高潮，产生强烈的共鸣。
知识是在学习情景中获得的。适宜的语言设计可以创造良好的学习情境，帮助学生攻克内容的抽象单一，并促进理解和记忆，有利于学习的强化和迁移。除了描述导入外，拓展阅读、比较阅读、例举阅读、品评吟咏的设计也是语文课件的强项，也是创设语言情景的重要方法。如再结合名人名家的朗诵或表情朗读，可以有效地营造气氛，创设情境，把“原法原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气” （朱自清语），让学生身临其境，耳濡其情，进入作品美的意境，从而在整体上轻松地把握文章的脉搏与灵魂。笔者有时摘录文章中精美的句段置入课件，教学中指导学生吟咏诵读，并引导其从美的层面上予以品味评价，可使学生“味之者无极，闻之者动心”（司空图《诗品》）。语文课件有时也很朴实、极简练、仅几行文字，但只要注意创设情境，也能“此时无声胜有声”。努力通过精美简练的语段或文章营造出教学氛围，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，努力使学生在课件的影响吓进入一种美的创造与欣赏的“颠狂”状态，这才是一种理想的教学境界。
2、画面情境的创设
荀况说“不闻不若闻之，闻之不若见之…”从信息论角度看，运用多媒体手段，更有利于信息的传和吸收。随着现代教育技术的发展，各种媒体的运用，学生不但能穿越时空，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，置身于课件所描述的情境之中，还能激发其学习热情，培养其观察力、思维力、创造力，起到事半功倍的作用。
有人把开讲视为教学的“定调”，看成教师送给学生的第一束鲜花，更有“善于始者，成功已半”的说法。课件能否“展图入境”？一开始便一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望呢？答案是肯定的。教学《祝福》《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，那效果自不必赘述。教学巴金的《灯》一文，导入时先以多媒体展示伸手不见五指、漆黑一片的背景，然后闪出如豆的灯火。而后就这情景，让学生谈谈自己的感想。学生可从中感悟到“灯光”的重要及其象征意义。
教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，便于创设情景，利于学生形成自己的认知结构。制作《念奴娇.赤壁怀》《梦游天姥呤留别》的课件，笔者在网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设了与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解了教学内容。（详见拙作《语文多媒体设计七格》一文）。《林黛玉进贾府》一文重在研讨环境、人物，以多媒体展现林黛玉等人物的画像来创设情景极为理想。例如展现林黛玉的图片后，先让学生从文章中找出描写林黛玉外貌的句子进行比较鉴赏，再让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉三处的描写语句找出来展示在媒体上，放在一起加以比较评议。从而使学生悟出三处描写多角度、有层次地层现了林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。这样的情境对比有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力。

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