概要：综合分析，班主任经常往班里跑，与同学经常在一起，和同学们直接接触的机会多，关心同学，即使个别班主任有时工作方法简单粗暴，但同学们一般都能理解，大部分同学还是都尊敬和爱戴他们的，所以关系相对就好。校领导平时校务繁忙，杂事多，特别是一些规模较大的学校，校领导经常出差开会，接待来宾，有时只是学校开学生会和同学见见面，讲讲话，很难有面对面的直接接触，也不可能与同学有深厚的感情。所以，建议校领导空暇时经常深入学生中间，多与同学接触，直接关心同学的学习和生活，以期了解同学们的第一手材料。任课教师是课堂教学与课下同学们问问题时的直接合作者，相比较就容易和同学们搞好关系。最不容易与同学们搞好关系的是学校里那些抓纪律的老师，一方面这些老师一般面对的都是一些经常违反纪律的同学，另一方面他们不是学校领导（特别是不担课的老师），学生不服气，所以有待提高他们的自身素养，做学生工作时讲究方法很重要。其他教辅人员一般不与同学接触，本课题不多提及。就“学生喜欢的课程”一项问卷显示：体育最受欢迎，占54%，其次是语文，占53%，再次是外语，占47.5%，数学第四，占44%，如表。学生所喜欢课程的原因

谁是我们的好老师——学生与教师之间关系的调查与思考,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
综合分析，班主任经常往班里跑，与同学经常在一起，和同学们直接接触的机会多，关心同学，即使个别班主任有时工作方法简单粗暴，但同学们一般都能理解，大部分同学还是都尊敬和爱戴他们的，所以关系相对就好。校领导平时校务繁忙，杂事多，特别是一些规模较大的学校，校领导经常出差开会，接待来宾，有时只是学校开学生会和同学见见面，讲讲话，很难有面对面的直接接触，也不可能与同学有深厚的感情。所以，建议校领导空暇时经常深入学生中间，多与同学接触，直接关心同学的学习和生活，以期了解同学们的第一手材料。任课教师是课堂教学与课下同学们问问题时的直接合作者，相比较就容易和同学们搞好关系。最不容易与同学们搞好关系的是学校里那些抓纪律的老师，一方面这些老师一般面对的都是一些经常违反纪律的同学，另一方面他们不是学校领导（特别是不担课的老师），学生不服气，所以有待提高他们的自身素养，做学生工作时讲究方法很重要。其他教辅人员一般不与同学接触，本课题不多提及。
就“学生喜欢的课程”一项问卷显示：体育最受欢迎，占54%，其次是语文，占53%，再次是外语，占47.5%，数学第四，占44%，如表。
学生所喜欢课程的原因大多数是出于“自身爱好”，占75%，“教师因素”仅占6%，出于“社会需要”考虑的却有18.5%，如表。
经过调查询问分析，体育之所以最受学生欢迎，主要是中学生充满青春朝气与活力，正处于活泼好动阶段，特别是高中生“被繁重的课业负担与升学压力压的透不过气来，上体育课是一种清醒头脑加‘娱乐’与‘休闲’的方式”。喜欢“语数外”主要是出于升学考虑。当然，大多数同学本身就喜欢这些课程，因为我们的教育大环境从小造就了他们的思维定式，“语数外”是主科。出于“社会需要”考虑的占18.5%，也说明了我们的学生已经意识到就业的趋向，是个好事。
授课时学生与教师配合的程度“非常配合”有23.5%，“较配合”占47%，说明大多数同学都能认真听讲，积极上好每一堂课，同时也说明学生已认识到课堂教学的重要性。授课时学生与教师配合与不配合的原因，“自身喜欢这一课程”与“自身不喜欢这一课程”占的比重最大，分别是72%、50.5%，“配合的原因教师因素”与“不配合的原因教师因素”分别是18%、40%，“社会需要”与“社会不需要”分别是15%、 9.5%。“教师因素”配合占的比重少而不配合占的比重多，也真该我们的老师认真的反思反思。
（三）问题总结：
中学生正处于半成熟时期，内心充满着独立性与依赖性、自觉性与冲动性、成熟性与幼稚性等错综复杂的矛盾。心理学研究表明当代中学生心理上有多种双重性：即政治上具有探求性，观点上带有偏激性；思想上具有进取性，认识上带有片面性；目标上具有时代性，需求上带有享乐性；思维上具有求异性，心理上带有逆反性；意识上具有自主性，处事上带有自利性；行为上具有独立性，生活上带有自私性；性格上具有开放性，意志上带有脆弱性；交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。分析调查显示，形成学生与老师不和谐音符，以至于关系不融洽，就学生心理行为而言，主要有以下诱因：受到老师不公正的待遇，如欺骗、蔑视、讽刺、辱骂、挖苦、威胁、受辱、受委屈等；某种强烈愿望无端受到老师阻碍或打击；受争强好胜、超群心理的驱使，与老师作对；个别学生道德观念淡漠。
在教育中，由于“一日为师，终身为父”古训的浸yin，由于过分强调教师职业的高尚和社会地位的崇高，我们往往忽略了学生的存在与尊严。我们的学生在管、卡、压中慢慢地失去个性，变成温驯的小绵羊。很少有人意识到，扼杀学生的尊严与个性是一种高昂的代价。家长把孩子交给老师，大多数都是持“你办事，我放心”的心态，“要打要骂随你便”。 
如何促进学生与教师之间关系，针对学生心理，教育者应做到如下几点：
1.不断优化育人环境，形成良好的人际关系，消除一些不良因素。利用校歌、校广播站、黑板报、知识窗、校园景物等，构成一个静态环境，让每一个组成部分都具有和谐美，展示出师生振奋向上的精神面貌；同时还应创造一个动态的校园环境，使之蕴涵着师生融洽情感和团结进取的协作精神，洋溢着对改革开放、健全社会主义市场经济体制的美好憧憬。一个优美有序的育人环境，不仅能使学生精力充沛，而且能唤起学生强烈的责任感；不仅能激发学生的自制力，而且能促进学生积极创造的灵性；不仅能使学生畅心益智、情悦神怡，而且能陶冶其情操、诱发其真挚的情感。
2.教师要善于运用教育机智与教育技巧，适应学生的成熟度。所谓学生的成熟度，是指学生的品德、个性、成就感和责任感的总和。教师的一切工作都应该适应学生的成熟度。首先，要诊断出学生在不同阶段的平均成熟度。然后，确定教育内容的困难度，使之符合“跳一跳，摘得到”的教育原则。再次，要针对不同层次的、类型的学生，合理引导，区别对待。教师对学生进行批评时，要区别对象，采用不同的方式。比如，对于脾气急噪、易冲动的学生，易采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。批评学生态度要诚恳，晓之以理、动之以情，循循善诱，切忌采用讽刺挖苦的口吻，避免与学生发生直接的冲突，避免学生产生逆反心理。如果学生出现逆反心理，和老师顶嘴、吵闹，教师切忌不可急噪和惊慌失措，更不能热处理，而应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理。
3.加强养成教育，促进学生全面和谐发展。师生关系不融洽，学生本身也有很大的因素。其实，学生与教师产生一些不和谐音符，是有其形成内因的。针对学生这一方面，要从其根源上进行根治，就应遵守“养成教育”的心理规律，培养学生良好的个性品质，促进学生全面和谐的发展。所谓“养成教育”，就是把学校制定的规范，内化为全体学生良好的个性品质和行为习惯。教育工作者要注意以下几点：其一，要加强对学生的思想政治教育和道德品质教育，切实有效地贯彻学生日常行为规范，严格要求，严格训练，使学生的言行符合行为规范的要求。 其二，有计划地组织学生参加文体活动、团的活动和有意义的社会实践活动。其三，建立与社会和家庭联系制度。聘请校外辅导员，邀请当地有关方面人员做有关法律法规、思想道德教育和行为教育。其四，引导学生实现有他律到自律的转化，以激起他们的自我意识，使之有效地进行自我教育，自我管理，达到自我控制的目的。
班主任、任课教师是一个大问题，因为他们是同学们学习知识、掌握知识的直接解答者。特别是班主任是学生集体的组织者和教育者，是他们在校期间一切生活学习的直接引导者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。经过调查分析，总结如下。
作为班主任，首先要关心同学，爱护同学，做同学们的知心朋友；其次做到公正无私，不偏心，对待‘好生’、‘差生’一视同仁；第三，理解同学，尊重同学，信任同学；第四，“言必行、行必果”，以身作则，重承诺，同时又热情似火、心细如丝；第五，要善于发现同学们的优点和闪光点，以自身的人格魅力感染同学，而不是一味的“吵”，注意掌握批评与表扬分寸；第六，勇于承担责任，敢于认错，虚心，诚恳；第七，要做到永葆童心与学生创造共同语言， 同学生成为“良师益友”；第八，尽力做到“文武全才”又要甘当“幕僚”。作为班主任，当然要求要有一定的教学水准，而且要掌握一定的教学技巧。
在教学过程中，任课老师必须尊重每一位同学做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的同学、学业成绩不良的同学、被孤立和拒绝的同学、有过错的同学、有严重缺点和缺陷的同学、与老师意见不一致的同学。教师不仅要尊重每一位同学，还要学会激励每一位同学。面对同学的学习成绩和活动成果，老师应喜于言表、喜出望外，应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。”面对同学的创新想法（发现），老师应不耻下问：“这么新奇的想法（发现）你是怎么想出来的（发现的），你能告诉老师吗？”面对同学的暂时失败，老师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
陶行知说：“教育是心心相印的活动！”我们要把一腔激情洒向每一位学生。苏联的苏霍姆林斯基就不是以“学者”或“研究家”的身份去冷峻、“客观”、孤立地研究教育，而是充满真诚的人道主义情怀，把自己的一腔激情洒向他的每一位学生。他深情的目光首先对准的是一个个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段，他一生所关注的始终是每一个学生的个性的发展。这就使他的教育境界远远超过了一般侧重于研究教育技术的教育家，而使教育真正进入了人的心灵的宇宙。

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