概要：3、语文综合性学习的创设是课程改革精神的集中体现。不仅沟通了语文与其他学科的联系，而且沟通了课堂内外，沟通了学校与社会的联系，还大大增强了语文的吸引力。因此，我们在进行语文综合性学习的时候，一定要充分考虑学生的兴趣。尽量依据学生的知识水平、生活实际、关注他们的生活热点来设计学习方案。要极力营造良好的学习氛围，让学生在充满兴趣和激情中去学习。作为综合性语文学习活动要作到这一点倒不是很困难的事。关键就在于选好活动内容。4、新教材第一册安排的三次综合性学习都充分体现了重视学生的情感与态度这一课改精神。这种情感与态度我想应该包含两点：浓厚的兴趣和认真的投入。如第一次综合性学习——我爱文学，就是在第一单元“亲近文学”的基础上安排的。两者相辅相成，其核心就是培养学生对于文学的兴趣和热爱。这一活动从形式上我给它安排为四个层次和步骤。一是自由阅读，在一周内读一两本书，这些书当然应是适合学生读的、学生有兴趣的、能理解的，这是对文学情感的生发与培养。二是自由写作，分个人创作和小组创作两个部分。这是对于文学情感的宣泄。三是小组交流，包括自己对文学的喜爱和文学对自己的影响，这是情感的交流。

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3、语文综合性学习的创设是课程改革精神的集中体现。不仅沟通了语文与其他学科的联系，而且沟通了课堂内外，沟通了学校与社会的联系，还大大增强了语文的吸引力。因此，我们在进行语文综合性学习的时候，一定要充分考虑学生的兴趣。尽量依据学生的知识水平、生活实际、关注他们的生活热点来设计学习方案。要极力营造良好的学习氛围，让学生在充满兴趣和激情中去学习。作为综合性语文学习活动要作到这一点倒不是很困难的事。关键就在于选好活动内容。

4、新教材第一册安排的三次综合性学习都充分体现了重视学生的情感与态度这一课改精神。这种情感与态度我想应该包含两点：浓厚的兴趣和认真的投入。如第一次综合性学习——我爱文学，就是在第一单元“亲近文学”的基础上安排的。两者相辅相成，其核心就是培养学生对于文学的兴趣和热爱。这一活动从形式上我给它安排为四个层次和步骤。一是自由阅读，在一周内读一两本书，这些书当然应是适合学生读的、学生有兴趣的、能理解的，这是对文学情感的生发与培养。二是自由写作，分个人创作和小组创作两个部分。这是对于文学情感的宣泄。三是小组交流，包括自己对文学的喜爱和文学对自己的影响，这是情感的交流。四是展示成果，合作办报。这是情感的激励与升华。

兴趣是最好的老师，也是最大的动力。一次活动可能效果不大，开始的时候学生对于文学作品也可能只是走马观花，浮光掠影，甚而只是在寻求一时感官上的刺激，长期的文学熏陶则一定能在学生成长的道路上留下深深的烙印。

（二）、关注学生学习的过程与方法

综合性学习活动的过程是学生自主发展最为重要的环节，在这一过程中，学生的情感得到了激励，兴趣得到了强化，能力得到了锤炼。我们过去看问题比较强调结果，所谓不管白猫黑猫，能抓到老鼠就是好猫。这句话是至理名言，但它如果用在学生评价上就可能不是很恰当，尤其是用在综合性学习的评价上，就更不合适了。我们过去的评价也就是考试是一种终结性评价，只看学生的学习成绩，而不关心他们的学习过程中的情感、态度和方法。它体现出来的是一种甄别（谁优谁劣），是一种选拔。但是社会发展到二十一世纪，随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的深信品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，我们老师需要关心的不在只是学生知识、技能的掌握情况，更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。《课程标准》中综合性学习的四点要求（1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。）没有哪一条是要求学生必须达到一个怎样的程度。学生在活动后有完美的作品，固然是我们追求的目标之一，但对于学生在综合性学习的活动过程更只得关注。他们对学习兴趣如何？感情是否投入？合作情况怎样？处理事物都采用了一些什么方法？有没有科学、严谨诚实的态度？能力有没有得到锻炼？遇到困难时怎么办？这就是形成性评价，关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。

还是前面所举的“我爱文学”这个综合性学习活动的例子。本次活动四个环节无一不对今后学生学习语文产生深刻的影响，这种影响既有兴趣、情感方面的，也有态度、习惯方面的，更有方法、能力方面的。因而，我们不能仅凭活动中学生的一篇读后感写得好坏或是一份手抄报办得好坏就对其作出三六九等的评判，而不考虑活动中的情感态度、过程方法等这些对学生产生积极影响的诸多因素。这些因素包括：1、学生在活动中的合作态度和参与程度。2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题。3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。4、能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点。5、语文知识和能力综合运用的表现情况。学习成果的展示与交流情况。

只有真正关注了学生综合性学习的过程和方法，我们才能关注到学生的个体差异，对学生的学习情况进行客观公正合理的评价，保护每一个学生的学习积极性，保证每一个学生富有个性地发展。

（三）、关注学生学习方式的转变

《基础教育课程改革发展纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一段话要求我们要克服三种旧的学习方式，提倡四种新的学习方式，在学习方式上要实现即转变。

德国教育家第斯多惠说过：一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就。人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握学习。

学习方式的转变主要是指由原来的被动、机械、他主的学习转变为自主的学习；由原来的个体学习转变为合作学习；由原来过于强调接受学习转变为探究性学习。

综合性学习是转变学习方式这一课改精神的集中体现。课标中对综合性学习的要求是“1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”这里的每一条要求无不体现着自主、合作、探究的学习方式。

《课程标准》中的“教学建议”指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。大多数的学习环节都是在课外进行的。它不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活经验去处理各种问题，也需要学生加强合作，注意学习活动过程的策划、组织、协调和实施，更需要学生在学习活动过程中，发挥积极主动的参与精神对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此，我们说，综合性学习必须改变传统的教学习惯，实现学生学习方式的转变，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

自主学习：

参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

合作学习：

相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。

承担在完成共同任务中个人的责任。

所有学生能有效沟通，相互信任，有效地解决组内冲突。

对个人完成的任务进行小组加工。

对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习应注意：

尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。

自信与创造，个性化地表达自己的思想。

互相碰撞，加强沟通，形成共识。

相互补充、支持与配合，拓展思维。

在互动中理解个人与集体智慧的价值。

探究学习：

探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求过程。

探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

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