概要：三明十中 黄盛泉语文综合性学习第一次在课程标准这样的一个法规性的文件中确定下来，从而成为一项正式的教学内容。以往虽然也开展了一些语文活动，但是，这些语文活动的开展，存在着以下集中倾向，第一，它不是原有大纲的指令性规定，因而语文活动就不可避免的成为一项软指标,开展也可不开展也可。其次，由于中考指挥棒的作用，语文活动难以在选拔性、甄别性的考试中得以体现，语文活动在教学实践中其地位被忽视、作用被淡化、时间被挤占也就在情理之中了。第三，由于传统教学思想的束缚，在相当部分语文老师的思想意识之中，对语文活动并没有引起真正的重视，只是把它作为一种课余活动，一种课堂教学的附庸，一种学生超负荷学习后的放松。其目的指向比较模糊。凭良心说，我们三明的语文活动的开展从整体上说是比较好的，教研室的陈明时老师对语文活动十分重视，甚至表达了“不开展语文活动就是不称职，就是误人子弟”的思想。应当说它在我们三明开展的语文活动是走在了课改的前面。但是，由于上述种种可观的原因，语文活动可以说是存在着开展的面不广；老师的思想重视不足，认识没到位；形式比较单一，没有真正调动学生的主动性；评价过于强调结果等问

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三明十中 黄盛泉

语文综合性学习第一次在课程标准这样的一个法规性的文件中确定下来，从而成为一项正式的教学内容。以往虽然也开展了一些语文活动，但是，这些语文活动的开展，存在着以下集中倾向，第一，它不是原有大纲的指令性规定，因而语文活动就不可避免的成为一项软指标,开展也可不开展也可。其次，由于中考指挥棒的作用，语文活动难以在选拔性、甄别性的考试中得以体现，语文活动在教学实践中其地位被忽视、作用被淡化、时间被挤占也就在情理之中了。第三，由于传统教学思想的束缚，在相当部分语文老师的思想意识之中，对语文活动并没有引起真正的重视，只是把它作为一种课余活动，一种课堂教学的附庸，一种学生超负荷学习后的放松。其目的指向比较模糊。凭良心说，我们三明的语文活动的开展从整体上说是比较好的，教研室的陈明时老师对语文活动十分重视，甚至表达了“不开展语文活动就是不称职，就是误人子弟”的思想。应当说它在我们三明开展的语文活动是走在了课改的前面。但是，由于上述种种可观的原因，语文活动可以说是存在着开展的面不广；老师的思想重视不足，认识没到位；形式比较单一，没有真正调动学生的主动性；评价过于强调结果等问题。

一、综合性学习与语文综合性学习

综合性学习也称综合性课程、学科交叉课程。综合性学习不是单纯地指某种学习的方法，而是一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。综合性学习的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深渊影响。首先，综合性学习使各学科内的各种基础知识和能力的学习走向综合化，这意味着在学习现有分科知识时不能把它们看成孤立的体系，要设法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的认识。第二，综合性课程在内容的选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合。既传授知识和方法，又培养学生的人文精神。注重兴趣、动机、意志的培养。第三，综合性课程强调科学技术和社会的关系，强调学生的学习不应该只是题目，而应该联系社会生活实际，将所学知识加以运用，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的能力，这对学生来说是终生受益。

从上述分析，我们可以得知，综合性学习是一种独立的课程，与学科课程、活动课程并列。这种课程具有独立性、统整性、学际性、开放性、弹性、主体性、合作性、现实性等特点。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件，并且强调学科之间的联系。一般来说，这种形式的课程主要适用于高年级。语文综合性学习的内涵很丰富。它至少包含三个方面的意义，1、语文学科内的知识综合（语文知识的融会和听说读写能力的整合）。2、语文课程与其他课程的沟通。3、书本学习与实践活动的结合。

综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能促进学生较好地整合知识和能力运用于实践。把它作为语文课程的重要内容，是语文教育理念的一大进步。

作为母语教育课程的语文，最本质的物征，就是它的实践性。任何国家、任何民族，所有的人，包括呀呀学语的孩子，即便不懂一点理论，不懂一点语法，都会熟练或最终熟练掌握本民族产语言这是母语教育的最大优势。综合性学习充分发挥了这个优势。

综合性学习以自主、合作、探究为基本策略，以语文实践活动为主体活动，体现了听说读写四大能力的协调发展与整体推进。

运用综合性学习这一形式，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。这些在语文课程标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四点：

第一，前提。要培养学生对世间一切事物的好奇心，培养学生强烈的探究兴趣和问题意识。没有这些，综合性学习难以进行。

第二，基础。要强调学生学会观察周围事物，包括自然、生活、社会等各个方面。在观察中亲身体验，做到有所感受，有所发现。

第三，保证。要激发学生强烈的参与意识和合作意识。要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作，以保证综合性学习的高效进行。

第四，目的。综合性学习，要强调学生能在多学科的交叉中体现语文知识和能力实际运用，它的根本目的，是促进学生素质的全面提高。

综合性学习的形式是多样的，标准中根据不同年龄阶段的特征提示了一些做法，但只是举例，其目标设定具有开放性，留有很大的创造空间。

二、 综合性学习的类型

语文综合性学习是以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生主体的课程。这种课程以综合性内容促进学生综合性发展，着重培养学生创造性地解决问题的能力，增强学校课程与学生社会生活的亲和力。因此，语文综合性学习可以按照课题分类，也可以活动为标准进行分类。

⑴按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等。

⑵按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、校园活动、地区活动、家庭活动、同伴生活等。

⑶按活动成果分类，有文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。（待充实、举例）

三、如何组织好语文综合性学习

（一）、关注学生学习的情感与态度

1、传统的学习。在我们的传统中，重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。历来把“苦”当作是学习的法宝，提倡苦学、苦练。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”甚至希望学生苦读到“头悬梁，锥刺骨”的地步。很少考虑学习时的兴趣、情感需求，使学生以为受教育是外在的强迫行为，学习是件折磨人的事。许多家长、老师都认为吃苦在前，享受在后。但是在提倡终身学习的现代社会未必就能小学苦、中学苦，大学乐、毕业更乐。

2、语文综合性学习要重视“乐学”。现代的教育要求把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。现代的教育不是不要苦学，但应该是“刻苦”地学，而不应是“痛苦”地学。不过时代发展到今天，我们在教学中已经越来越重视学生的学习心理，尤其是语文综合性学习，则更应强调学生的乐学、学乐。从整体而言，旧的语文课程对于学生来说没有什么兴趣，大部分的课本内容都是从成人的角度，更直接一点是从编者的角度衡量文章的优劣。编者喜欢的就是好文章，不符合编者口味的就不是好文章，就是应该排除在课本之外。如《纪念白求恩》，也许它对于这个时代依然有其现实的意义，也许是编者难以割舍那个年代的一份情感。总之，它进了初一的语文教材。面对诸如“无产阶级”“国际主义”“共产主义”“世界革命”等等一大堆莫名其妙的东西，怎能不让学生们形同嚼蜡？还有像被广为推崇的《背影》一文，对于生活在世纪之交的学生，他们也根本无法被文中的描述激起感情的涟漪。无怪一位从教多年的语文老师如是说：“教了这么多年的书，听到学生最大的反映就是：语文课本中没有几篇是我喜欢的。”他的一篇文章就用“语文课本谁来爱你”作题目。课本是如此，我们老师在制定语文教学目标时，一般也都比较注重语文知识这部分。因为相对来说，语文知识这部分，教师们比较容易把握。至于语文能力，就较为笼统；到了情感态度价值观这一层，就可管不管了。不少的老师总是认为自己是为了学生好，因此只是考虑知识本身的可接受性和应接受性而不考虑学生的乐于接受和能够接受。师生关系也演化为“你不想学，我要你学；你不会学，我教你学。”学生对学习没有兴趣可言。

就像王东华在其《新大学人》书中所描述的一个校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学。”

两个成绩较好却离家出走的学生给他们的含辛茹苦、拼命工作的教师写了一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道你爱我们爱得很深，可是我们却恨你，你为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为你在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在你废寝忘食地教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想，我们只是一群被你操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书。”

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