概要：株洲市四中 唐文辉[摘 要] 语文阅读教学作为培养学生全面语文能力的重要组成部分，由于其工具性和思想性的统一，科学性和人文性的统一，历来为广大语文教育工作者所重视。然而，在当前的语文教学中，阅读教学仍然存在着诸多问题，主要表现为“重讲解，轻阅读”即过于注重知识点的落实而忽视了阅读整体性的把握，尤其是学生主体意识的培养。为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。 鉴于此，本文主要从思想定位、实践探究及效果分析三个方面来进行阐述，特提出在语文阅读教学中应注意教学指导性阅读和自由研究性阅读相结合，要从根本上培养学生的自主阅读意识、自主阅读能力，从而从真正意义上做到将阅读的主动权交给学生。[关键词] 阅读教学 主动性 指导性 自由性 研究性[正 文] 从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”已经成为了流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势。在语文学科阅读教学中，阅读的主体是学生，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性，完成特殊的认识过程，因此，教学应以人为本。可是很长时间以来，

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株洲市四中  唐文辉

[摘  要] 语文阅读教学作为培养学生全面语文能力的重要组成部分，由于其工具性和思想性的统一，科学性和人文性的统一，历来为广大语文教育工作者所重视。然而，在当前的语文教学中，阅读教学仍然存在着诸多问题，主要表现为“重讲解，轻阅读”即过于注重知识点的落实而忽视了阅读整体性的把握，尤其是学生主体意识的培养。为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。

    鉴于此，本文主要从思想定位、实践探究及效果分析三个方面来进行阐述，特提出在语文阅读教学中应注意教学指导性阅读和自由研究性阅读相结合，要从根本上培养学生的自主阅读意识、自主阅读能力，从而从真正意义上做到将阅读的主动权交给学生。

[关键词] 阅读教学  主动性  指导性  自由性 研究性

[正  文]     

从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”已经成为了流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势。在语文学科阅读教学中，阅读的主体是学生，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性，完成特殊的认识过程，因此，教学应以人为本。可是很长时间以来，传统阅读教学仍然停留于单纯的知识教学：教师或以自己的思想强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或过分强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的觉悟。使得阅读教学这一本来丰富多彩的教学内容，由于不从接受者的角度引导学生阅读而造成了教学上的主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，以致在阅读中迷失了自我，丧失了阅读的渴望。

所以，在阅读教学中我们应该树立人本主义理念，以学生阅读的可持续性发展作为培养现代化人才的教学目标，让学生成为阅读的主人，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，使阅读真正成为学生学习生活中不可或缺的一部分。                                                                                                                                                                

一、思想上定位：

明确阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。

一般来说，阅读教学系统必须具备这样几个要素：阅读教学目标、阅读材料、阅读方法、教读者、读者。而其中“教读者”和“读者”是最为重要的两个要素。在具体的阅读教学活动中，“教读者”与“读者”处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务。因此，明确二者的关系，摆正各自的位置，在整个阅读教学活动中扮演好各自的角色，是优化阅读教学的关键。

那么，在阅读教学活动中，教师和学生到底是怎样一种关系呢？魏书生老师曾经指出：“教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管理你服从的关系，而应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。”这“互助的平等的关系”可以说是对师生的整个教学活动中基本关系的最透彻明白的阐释，阅读教学中的师生关系也不外乎此。教师帮助学生，使之可以顺利阅读；学生获得教师帮助，从而完成阅读任务。所以，教师以帮助学生为己任，力求做好学生的“助手”，应该是阅读教学中给自己最恰当的角色定位。教师要十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者，而学生才是课堂的真正主人，是一切学习活动的主体。

在阅读活动中，教师明确了自己的身份与职责，给自己做了恰当的定位之后，就不会再高高在上地当指挥和导演了；而学生也就不用再急急忙忙疲于应付或消极被动地接受知识了。只有做到了这一点，才可以说从思想认识上将阅读的主动权交给了学生。                                                                                                                             

二、实践中探究：

教学指导性阅读与自由性、研究性阅读紧密结合。

如何将阅读的自主权交给学生是一个值得探讨的问题。在传统阅读教学中，有的教师忽视阅读指导，放任自流，阅读呈现出盲目性；有的教师把阅读变成做阅读训练题，阅读呈现功利性。经过几年的教学实践与探索，我认为，学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，只有让课内教学指导性阅读与课外自由性、研究性阅读紧密结合，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。

〈一〉教学指导性阅读

    教学指导性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，它的主要对象是教材。那么，应该怎样正确指导学生在这一方面的阅读训练呢？我国著名教育家叶圣陶认为：“逐句循诵，摘出不了解的处所；然后应用平时阅读的经验，试把那些不了解的处所自求解答；得到了解答，再看注释或参考书，以检验解答的对不对；如果实在无法解答，那就径看注释和参考书。不了解处所都弄清楚了，又复读一遍，明了全篇或全章的大意。最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来。”叶老把指导阅读的方法归纳成三步：即质疑自答；复读会意；细读探究。在对学生的阅读指导过程中，我认真总结了叶老的思想，主要着力于以下两个方面的指导：

1、阅读和思考相结合。

古人云：“愈悟则愈疑，愈疑则愈悟。”是否善于提出问题、善于发现问题是阅读能力高低的标志。阅读的整个过程应该始终贯穿思考的环节，思的质量高，阅读的质量也会提高。目前，阅读中重读轻思的现象是导致中学生阅读兴趣不高的重要原因。因此，语文教师要特别注重指导学生学会在思考中阅读，在阅读中思考。阅读中的思考是扣学生心弦、震学生心灵、启学生心智的关键环节。抓好这一环节，学生的内心世界就会与作者的心息息相通，随着作者的感情波澜或喜或悲、或爱或恨、或泣或歌、或沉或昂。学生沉浸在“阅读情感”的氛围中，兴趣自然高涨，阅读理解能力自然会得到提高。

2、阅读与写作相结合。

在指导学生阅读的过程中，我经常采用讨论的指导方式让学生一起将阅读的感受在课堂上相互交流，让学生在畅所欲言中萌发求知的欲望。有时，我则利用文章的观点，引导学生针对现实，面对现实，发表各自的独家看法，让学生在侃侃而谈中进行多元思考，培养创新思维。 每当这时，我便鼓励学生“每有会意，便欣然提笔”，摘抄、续写、杂感，不拘一格。

比如，教《小橘灯》一文，文中写了“我”拜访了小姑娘一家。但有关小姑娘的爸爸是怎样失踪的，小姑娘的妈妈怎么啦等，文中均无交代。这无疑给学生留下了一各个个阅读上的迷团。在指导阅读时，我便利用这些迷团让学生充分思考、展开讨论。讨论之后，学生思维异常活跃，情绪特别高涨。于是，我便趁热打铁，设计了一个想象补充情节的训练，文末又设计了一个续写“十二年过去了”的故事的写作训练。

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