概要：南安二中 潘志敏 2002年金秋时节，作为福建省基础教育新课程改革实验区之一的南安市，正在热烈而有序的进行着初中课程改革实验一系列活动，在市教委及有关专家学者的关心指导下，各中学、学区领导干部及绝大多数参与课改试验的中小学教师都满怀信心，鼓足干劲，群策群力，不断将初中课程改革引上纵深发展的渠道。作为我市的一名高中语文教师，我始终关注着初中课改的进展情况，同时也感到现行高中课程体系的滞后性。我意识到，高中课程改革的试行已是迫在眉睫。时不我待，与其坐等高中课改正式实施时才匆忙上阵，不如抢占先机，走在高中课改的前头，于是我率先在自己所任教的班级悄悄地拉开探索我校高中语文课程改革新思路的帷幕。为了得到各位语文教育界前辈及有志于此的诸同仁不吝赐教，本人不顾自己学识浅薄，冒昧将自己对高中语文课程改革的管见公之于众，以求抛砖引玉。 本人认为，我市高中语文课程改革的试行，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须持扬弃态度，屏弃其糟粕部分，而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时还必须有机地结合我市各中学具

以构建听说读写合一活动模式为突破口 探索高中语文课程改革新思路,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



南安二中  潘志敏            

    2002年金秋时节，作为福建省基础教育新课程改革实验区之一的南安市，正在热烈而有序的进行着初中课程改革实验一系列活动，在市教委及有关专家学者的关心指导下，各中学、学区领导干部及绝大多数参与课改试验的中小学教师都满怀信心，鼓足干劲，群策群力，不断将初中课程改革引上纵深发展的渠道。作为我市的一名高中语文教师，我始终关注着初中课改的进展情况，同时也感到现行高中课程体系的滞后性。我意识到，高中课程改革的试行已是迫在眉睫。时不我待，与其坐等高中课改正式实施时才匆忙上阵，不如抢占先机，走在高中课改的前头，于是我率先在自己所任教的班级悄悄地拉开探索我校高中语文课程改革新思路的帷幕。为了得到各位语文教育界前辈及有志于此的诸同仁不吝赐教，本人不顾自己学识浅薄，冒昧将自己对高中语文课程改革的管见公之于众，以求抛砖引玉。

    本人认为，我市高中语文课程改革的试行，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须持扬弃态度，屏弃其糟粕部分，而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时还必须有机地结合我市各中学具体情况、所任教学班学生综合素质，然后拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案（就像基础教育阶段新课程改革中的校本教材编订一样）。在实验阶段，我们不仅仅要交流那些成功的经验体会，对那些失败的教训及相关的案例也要给予充分的重视，而且，在新课程改革的起始阶段，那些失败的教学个案及其相关的案例剖析往往比那些成功的经验总结更有借鉴价值，更值得我们细心揣摩、反复回味。只有如此，我们的教改实验才能较有全面性、科学性，实效性，也才能经得起时间的考验。

    下面，我着重介绍一下，本人在自己的教学实践中是如何开展一系列教改活动，以构建听说读写的活动模式作为突破口，探索我校高中语文课程改革新思路的。

    一、率先探索我校高中语文新课程改革新思路念头萌生的原因：

    笔者所在的南安市第二中学自去年取得福建省三级达标学校资格以来，招收的生员片区逐渐扩大。不少学生来自南安市不同乡镇各所中学。他们原来对学校的教育教学情况不熟悉，对自己在未来三年所面对的高中阶段是否会学有所成大多心存疑虑，加上初高中阶段在知识深浅度、教学方式等方面都存在着一定的差异性，有的学生一时间还无法适应紧张的高中学习生活。于是，个别同学对学习失去了信心，对我校高中部教师的教学能力与教学素质也打个“？”。有的学生开始在作文里隐隐晦晦地流露出对各位科任教师的不信任情绪，发了一些牢骚。作为一个语文老师，我最先发觉到学生这一思想倾向。古人说过：“既来之，则安之。”但是，如果学生对学校没有信心，对自己的各位科任教师没有信心，又怎么谈得上让他们安下心来？又怎么谈得上让他们学好呢？面对这种情况，仅仅依靠简单地说教与粗暴地干预显然是苍白无力的，难以令人信服。作为学校的一员（尽管只是一名普通的教师），我想，我有责任，有义务扭转这一被动局面。我又想，“堵”不如“导”，何不化被动为主动，寻找机会，让学生把压抑在心底的念头痛痛快快地说出来？于是，在那一周的作文课上我布置了一篇作文，题为《老师，我想对你说！》，鼓励学生畅所欲言，大胆谈谈对高中教学的一些看法及改进意见。我当场明确表态，不管是站在一个真心关爱学生的老师的立场，还是作为学校工会委员的身份，我都会负责任地把同学们的意见反馈给学校领导，反馈给本年段各位科任教师，我们对同学们的建议一定会认真讨论，虚心采纳其中合理的部分。结果，学生在这次作文中大多能够倾吐心声。有的学生如是说：“有的教师知识渊博，上课时旁征博引，令人敬佩。但是却忽视了学生的学习能动性和主动性，以致于教师在讲台上发表精辟的讲话，我们却趴在课桌上与周公进行拔河比赛。”有的学生提出：“不要一味把我们当作毫无感情的知识的容器，拼命地往里边装东西。”有的学生反映：“不要只送给我们鲜美的鱼儿，还应该教我们如何撒网，如何捕到更多、更鲜美的鱼儿。”更多的学生强烈呼吁：“教师应该适时让出一直盘踞的三尺讲台，给我们提供一个充分展现自我风采的平台。”……倾听学生的建议，我觉得尽管其中有的措辞比较激烈，个别学生甚至有点偏激，但绝大多数学生都流露出一个共同的心声，都表现出一个共同的愿望——那就是要求学校倾听他们的合理建议，铲除传统教育存在的种种弊端，尽早探索高中新课程改革的新思路。

二、选择构建听说读写合一活动模式作为高中语文课改突破口的依据：

    听说读写全面训练原则，是中学语文诸多教学原则中不可或少的一条，其重要性和必要性不容忽视。近几年来，随着语文教学改革的不断深化，越来越多的中学语文教学工作者都认识到：要从根本上提高语文教学质量，唯一的出路就是变应试教育为素质教育，进而推行高中课程改革。所谓素质教育，就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。其范围极其广泛，任务很多，涉及到学校教育的方方面面。就语文学科而言，素质教育主要体现在，应侧重训练并培养学生的听、说、读、写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。因此，深入贯彻中学语文教学中听说读写全面训练原则，构建听说读写有机合一的语文教学活动模式，促进广大学生语文整体能力的发展。这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命，而且也是我市即将推行的高中课程改革不可轻视的一条教学原则。构建听说读写合一活动模式也有其充分的理论依据：

    首先，听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。可是，由于传统教育观念在作祟，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。

    其次，听说读写能力的培养，也符合系统论的规律。从系统论的角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统，听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言（思维过程）的相互转换上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

    再者，听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程。它是由说写对信息的编码输入和听读对信息的译码输入彼此循环而构成的。据心理学研究表明，听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%，而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然，听说读写四种能力的训练不能偏废。因此，我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，构建听说读写合一活动模式  、进而促使我校乃至我市高中语文新课程改革的早日出炉。

    三、构建听说读写合一活动模式的探索

    （一）构建听说读写合一训练活动模式，应该以说为龙头，以练说活动促进听、读、写等其他活动，进而促使大语文学习环境的形成。

    1、以说促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，说话者就必须耳目并用，看、听结合，时时处处留心观察生活，贴近生活，从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。为此，学生必然会更注重体验生活，更注重平时的听话训练。他们首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语里所蕴涵的的深层含义，进而对说话者的话语内容、停顿节奏、表情动作等方面加以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练听活动，反过来，练看、练听活动又对提高学生的说话能力、写作水平都大有裨益。

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