概要：思维的综合性，是指对事物整体把握、整体感知的能力。这是思维能力的一个重要方面。在阅读教学中，如何在较短的时间获得较大的效率，这就需要教师培养学生的思维的整体感知能力、宁鸿彬老师在《皇帝的新装》的教学中，在学生初步阅读课文时就抛出问题：“能不能用一个字概括这个故事的内容？”学生思维高度活跃，最后，大家一致认为“骗”字最为准确。两个骗子骗人，而其余人：皇帝、大臣、骑士、百姓，都是既受骗，又骗已骗人。这样，一个问题促使学生整体感知思维得到训练。文章标题往往是全文内容的要点，运用好标题，同样可收到很好的效果。教学《药》可直接让学生思考，为什么要用“药”作题目，这样一下就能把文章的明暗两条线索及文章的主题紧紧抓住。教学《故都的秋》阅读后让学生扩充标题成“故都……的秋”的形式。这样的设计，把学生的思维引向了广阔的领域。思维的深刻性是指通过表面现象认识事物本质及相互联系，只有由表及里地认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。学生思维深刻性的培养，需要老师的引导深入。如在《简笔与繁笔》教学中，学生在领会简笔与繁笔各自的巧妙之处后，适时提问：在洋洋百万言的《水浒》中为什么在环境需渲染

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思维的综合性，是指对事物整体把握、整体感知的能力。这是思维能力的一个重要方面。在阅读教学中，如何在较短的时间获得较大的效率，这就需要教师培养学生的思维的整体感知能力、宁鸿彬老师在《皇帝的新装》的教学中，在学生初步阅读课文时就抛出问题：“能不能用一个字概括这个故事的内容？”学生思维高度活跃，最后，大家一致认为“骗”字最为准确。两个骗子骗人，而其余人：皇帝、大臣、骑士、百姓，都是既受骗，又骗已骗人。这样，一个问题促使学生整体感知思维得到训练。文章标题往往是全文内容的要点，运用好标题，同样可收到很好的效果。教学《药》可直接让学生思考，为什么要用“药”作题目，这样一下就能把文章的明暗两条线索及文章的主题紧紧抓住。教学《故都的秋》阅读后让学生扩充标题成“故都……的秋”的形式。这样的设计，把学生的思维引向了广阔的领域。
思维的深刻性是指通过表面现象认识事物本质及相互联系，只有由表及里地认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。学生思维深刻性的培养，需要老师的引导深入。如在《简笔与繁笔》教学中，学生在领会简笔与繁笔各自的巧妙之处后，适时提问：在洋洋百万言的《水浒》中为什么在环境需渲染时作者只用“被落”与“紧”两字来写影响冈的荒凉与山神庙大雪漫天的景象，而打死镇关西的三拳尽可略写时却又写得这样的详？让学生在形象的感知后得出抽象的普遍性的规律：应根据文章思想与表述的需要确定繁简。教学《皇帝的新装》，在学生读懂了文章的事情与人物的性格后可问：“为什么除了小孩子外其余人都会被并不高明的骗术所骗？”引导学生从深处明白：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。要引导学生多问为什么，查根究底以促使其学会透过现象看本质，培养他们思维的深刻性。
遇到问题时如果只是粗略地一想，所得的认识可有是片面的或者有漏洞的，这就要求思考问题时，做到精细、周全、不疏忽大意，这就是思维的周密性。在教学《最后一课》时对于文中的主人公到底是谁学生争论不休，一说为小弗朗士，一说为韩麦尔，谁说服不了谁。在这种情况下，教师告诉学生世上的事物是彼此联系的，不是孤立存在的。大家应该从这两个人物彼此联系中找到答案。可这样想，写小弗郎士对表现韩麦尔有什么作用，对韩麦尔先生的描述对小弗朗士有什么作用。学生仔细讨论后得出结论，虽然文中的“我”贯穿小说始终，但“我”的思想转变是因为韩麦尔的教导才产生的，写我是为了突出韩麦尔先生的爱国精神，所以小说的主人公应是韩麦尔先生。《项链》的主题一般人都认为是批判小资产阶级的虚荣心，但我们联系上下文可发现，当她未丢项链前，她因为有虚荣心而整天郁郁不欢，而当十年劳动磨粗了她的手指时，她却是那么的自信与平和，小说的主题能这样概括吗？小说中的主要人物是路瓦栽夫妇。当夫人不高兴时路瓦栽做了什么？丢了项链后路瓦栽又是怎样做的？夫人为什么会改变原先的虚荣心而不凭美貌出卖色相呢？我们从这一系列的相互联系中发现，文中主要歌颂了人格的尊严和真挚的爱。锻炼学生思维的周密性要让学生学会多方面，多角度地联系分析。
在培养学生的思维能力时，尤其要重视的是学生的创造性思维的训练，对创造性思维的训练前辈教师提出了多种方法，如交叉思维、逆向思维、多向思维、外向思维等。但万变不离其宗，最根本应是发散思维与求异思维。
培养发散思维。曾有一个故事，说一位老师问学生，春天到了，花儿怎样了？小朋友有的说花几笑了，有的说花儿睡醒了……老师说不对，应该是花儿开了。我们有的老师就强调唯一性，扼杀了学生的发散性创造思维。而优秀老师决不会这样，如宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人角度不同，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每个说一处祖国的名胜，这一些举措让学生充分展开想象，对培养学生的发散思维无异是有益的。
培养求异思维。常常见到在教学中教师煞费苦心用尽手段想把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们的见解，是一种很重要的创造性训练。求异思维就要求敢于怀疑，不迷信。如《孔乙己》一文，以前参考书都认为是揭露科举制度对人的毒害。但有位同学认为，科举考不上的人很多，像孔已己的人很少，孔乙己自身有许多问题应是主要的，好吃懒做、死要面子、不负责任。这些都应是他悲剧的根源。况且文中对科举制度批判一字末见，而别人嘲笑孔乙己的描写却有多处，这应是揭露世人的凉薄。如此求异，能说不是一种很好的创新吗？教学中应鼓励学生不要死守现成答案，而要敢于批判，以培养创造精神。
搞好思维训练关键在于我们教师要有正确的教学思想，“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就随时改变课文时计划。”（苏霍姆林斯基语）有位老师开公开课后，听课老师指出在课堂上他没有给学生足够的时间思考问题，回答问题。他说：“我下面有好多的教学步骤要完成，没有时间给他浪费啊。”着种想法是错误的。我们不能只顾完成教学计划而罔顾学生的思维实际。教学的最终目的是让学生自己学会学习，教是为了不教。唯有重视学生的思维训练，而不是一味的赶进度，才能真正达到让学生学会求知的最终目的。只要我们真正确立了学生主体地位，我们的教学方法肯定会更多更好。

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