概要：（二）学会自主探索，发展生命个性。 过去的课堂教学常常是教师唱主角，教师指指点点，名曰“点拨”、“点化”，实则牵住学生的牛鼻子。因此，必须彻底摈弃这种扼杀个性、创造性的课堂教学，调动学生的积极性，发挥个性特长，通过学习主体的一系列语文实践、探索活动，确立能动精神和创造意识，突出学生语文学习自主选择与自主发展的过程，把语文学习看作是一种学生主体自我探索和自我完善的过程，这是生命教育的需要，应该成为评价一堂好课的重要指标。教育的真正意义，就是要发展人的个性。我们实施的素质教育，是以创新精神和创新能力培养为重点的，“其前提必然要发展学生的个性。只有有个性的人，才能发展成有创造性的人。” ⑤ 那种把人生命的丰富性简单化、格式化的做法，只能造成精神和人格的缺失。 （三）感悟生命活力，激发创造意识。 教育是一项灵魂工程，语文教师应该设计一些有利于学生发现、尝试的问题系统、训练系统和情意系统，创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的契合点，将生活与生命融进课堂，在个体探索、实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，寻求对自然、社会的共鸣，在主体亲历中

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（二）学会自主探索，发展生命个性。

  过去的课堂教学常常是教师唱主角，教师指指点点，名曰“点拨”、“点化”，实则牵住学生的牛鼻子。因此，必须彻底摈弃这种扼杀个性、创造性的课堂教学，调动学生的积极性，发挥个性特长，通过学习主体的一系列语文实践、探索活动，确立能动精神和创造意识，突出学生语文学习自主选择与自主发展的过程，把语文学习看作是一种学生主体自我探索和自我完善的过程，这是生命教育的需要，应该成为评价一堂好课的重要指标。教育的真正意义，就是要发展人的个性。我们实施的素质教育，是以创新精神和创新能力培养为重点的，“其前提必然要发展学生的个性。只有有个性的人，才能发展成有创造性的人。” ⑤   那种把人生命的丰富性简单化、格式化的做法，只能造成精神和人格的缺失。 

（三）感悟生命活力，激发创造意识。

  教育是一项灵魂工程，语文教师应该设计一些有利于学生发现、尝试的问题系统、训练系统和情意系统，创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的契合点，将生活与生命融进课堂，在个体探索、实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，寻求对自然、社会的共鸣，在主体亲历中大胆追求真善美，使语文训练真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，激发创造意识，形成创造个性，迸发出创造火花，点燃生命的熊熊火炬。

  凸现语文学习的主体亲历性，实现语文学习的人文回归，应该成为现代语文教学发展的必然趋势。



注释： ①②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

   ③韩军《再论语文教育与人文精神》，《语文教学与研究》2000年第3期。

   ④叶澜《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。

   ⑤于漪主编《现代教师学概论》，P86，上海教育出版社1999年版。

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