概要:4、注重教育性和发展性评价旧课程教育观评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能,只看教育的结果而不问教育的过程,是一种单纯的结果评价和终结性评价,一般用于对教师的奖惩和选拔学生。新课程则更加重视教育评价的教育性和发展性功能,力图通过过程评价和形成性评价,及时向教师和学生提供反馈信息,使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,使教育活动更好地为学生的发展服务。五、当前形势下树立新教育观念的具体举措我县中小学将在今年秋季学期从起始年级开设新课程,虽然本学期还未正式起用新教材,但对于全体教育工作者和广大教师来说,这段时间恰好提供一个缓冲的机会,提供了一段理论学习的时间,提供了一个借助过渡教材进行探究实现新旧教育观念更迭的机会,所以,我们必须抓住这一机遇,从培训和实践两个方面入手,切实转变教育观念,为顺利进入新课改做好理论奠基和实践准备。一、加强培训学习,用新教育观念武装思想马克思主义哲学理论告诉我们,行为是靠思想来支配的。教育管理者和广大教师的教学行为能否从根本上发生变化,关键是看其思想是否从根本上发生了变化。
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4、注重教育性和发展性评价
旧课程教育观评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能,只看教育的结果而不问教育的过程,是一种单纯的结果评价和终结性评价,一般用于对教师的奖惩和选拔学生。新课程则更加重视教育评价的教育性和发展性功能,力图通过过程评价和形成性评价,及时向教师和学生提供反馈信息,使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,使教育活动更好地为学生的发展服务。
五、当前形势下树立新教育观念的具体举措
我县中小学将在今年秋季学期从起始年级开设新课程,虽然本学期还未正式起用新教材,但对于全体教育工作者和广大教师来说,这段时间恰好提供一个缓冲的机会,提供了一段理论学习的时间,提供了一个借助过渡教材进行探究实现新旧教育观念更迭的机会,所以,我们必须抓住这一机遇,从培训和实践两个方面入手,切实转变教育观念,为顺利进入新课改做好理论奠基和实践准备。
一、加强培训学习,用新教育观念武装思想
马克思主义哲学理论告诉我们,行为是靠思想来支配的。教育管理者和广大教师的教学行为能否从根本上发生变化,关键是看其思想是否从根本上发生了变化。我们的思想思想有多远,我们的认识到了哪一步,我们的工作就会做到哪一步。所以,进行课程改革,首要的便是加强培训学习,在转变教育观念上狠下功夫,取得实效。
一是要物化前期培训成绩。推进新课程的培训,其培训的内容主要包括:新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关的政策措施以及学科课程标准的解读,使教师深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等。在培训的方式上,要倡导培训者与教师的平等交流、对话,多采用“参与式培训模式”,了解他们的疑惑和困难,引导教师结合自己的教学实际,深入地讨论,使他们能全身心地参与到培训中来。由县组织的大型培训已基本趋于结束,但以学校为阵地的校本培训和以学科为主的教研组内研讨活动才刚刚开始,我们要灵活借助多种培训方式加强对教师的培训工作。
为了加强对新理论、新观念的学习,在县教育局、县教研室的主持下,我县已于去年7、8月和10月先后组织了省级骨干培训员培训、教育管理者培训、教师通识性培训和学科课程标准培训,培训面达到了100%。如果通识性培训是从表层对教师的旧观念进行剖析,那课程标准培训便是从中间层对旧观念进行挖除,但这还不够,即将开始的新教材培训则是从内容到形式的彻底的脱胎换骨,是从思想到行动的全方位转换。新的教育观念必须依托于新的教学载体、在广大教师实实在在的教学行为中得以确立,所以能否用新的课程理念来认识新教材、运用新教材进行教学活动对于课程改革的具体实施相当重要。在这段时间里,各学校任课教师要将参加通识性培训及学科课程标准学得的新的教育观念大胆地运用到教学实践中去,用新的课程理念指导过渡教材的教学,做到理论联系实际。
二是要加强对外交流。为了全面了解课改实验区的进展情况,更为解决广大教师在用新教育观念教过渡教材中出现的问题,将老师派往实验区进行参观、调研和考察学习或将实验区教师请到学校来做示范十分必要。在这一方面,县教研室也做了大量的工作。他们的主要做法是:
1、理论培训时有课改专家做讲座,让参训者获得最前沿的课改理念。在全县教育管理者骨干培训会上,县教育局、教研室聘请国家级课改专家郭元祥、省教研室和省继教中心的部分专家到会做讲座,让每位参训者学得了最为权威的新教育观念。
2、先后选派由各学科教研员及一线教师组成的培训者参加省级培训者培训。2003年,县教研室先后委派颜道生和我参加了数学学科、语文学科省级骨干培训,派杜平等十余位教研员及一线教师参加了省级骨干培训。省级培训结束后,由省级课改培训员组成学科课程标准培训专家组,于去年10月份对全县教师进行了分学科的课程标准培训。
3、先后多次组织城区学校及我县课改专家组成员赴课改实验区考察学习,进行专题调研。今年2月19日、25日,由县教研室组织、城区部分学校课改负责人组成考察组,先后到宜昌市点军区、兴山县就校本课程开发及社会综合实践活动课开设情况做了专题考察,考察组通过听汇报、听课、到实践基地调研等多种形式,对校本课程及社会综合实践活动课的开发情况做了深入了解,并在2月底举行的教务主任会上就调研结果做了交流。
4、不断加强对教育管理者(学校校长、教务主任等)的提高培训,他们做到了以会代训,扎实提升。
部分学校也选派教师前往课改实验区学习,茅坪初中还于去年春季学期请枝城市语文教研员李祖贵老师来校授课,并与广大教师进行了交流。双向交流使理论培训与加深学习得以经常化,这为广大教师接受新的教育观念,并自觉进行相关的研究奠定了良好的思想基础。
三是加强课题教研。课程改革是一个改革创新的过程,依托于课题研究进行课程改革,有利于培养教师,使之具备新的教研与教学能力,所以基于课程改革的课题研究工作理应成为理论培训的一项重要内容。
二、积极探索实践,用新教育观念指导教学
新课程能否顺利实施,关键在于教师能否将新的教育观念运用到教学中去。因为任何一项课程改革的设想,最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而我们知道,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往又是那些我们驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有痛苦的。这次课程改革,不仅要改变教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为,其艰难是不言而喻的。课改实验区反馈来的四大问题在我们县也大量存在,又因我县各中小学校到现在还未使用新教材,所以用新的教育观念来教过渡教材,难免会出现这样或那样的问题,这不要紧。紧要的是我们不能因为没有新教材或未进入新课程而将我们已学得的新的教育观念束之高阁。针对我县中小学教学的实际,愚以为,在教学中,可以从以下几点小事做起,循序渐进地抓好新教育观念的渗透。
1、教师要适当调整自已的角色,把学习的主动权还给学生,教学做到少讲多学
新课程强调,学生是学习和发展的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师的教要以学生的学为前提,教学是师生双方平等对话的过程。如何在教学中体现这一新教育观念?我们可以从“少讲多学”入手,把学习的时间尽可能地还给学生。
旧的教育理念在课堂教学中最明显的表现就是一言堂、满堂灌,如果我们能在这方面有所改进,那便是一大进步。少讲多学中的“少讲”就是要求教师在课堂教学中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的,绝不讲6分钟,学生自己能研究明白的,教师绝不要讲,从而把课堂真正变为学生主动学习、研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三个方面的含义:一是学生的活动多,即学生自己动脑想,动口说、读,动手写、摸、做,动情感受、领悟、体验的时间多,机会多,也就是得到的锻炼多。二是学到的知识多,信息量大。三是学生的收益多,学习质量和学习水平高,学习效益好,也就是学科更扎实更有效,相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段,“多学”是目的。只有“少讲”才能真的“多学”;只有达到了“多学”的目的的“少讲”,才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的,究竟讲多少为好,完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习习惯。只要能保证学生“多学”,教师的讲解越少越好。教师讲的少了,学生自主学习也就自然多了,动脑、动手、动口的习惯也就有了。如何才能做到呢?
第一,教师在课堂教学过程中关注的重点不是自己讲得怎样,而是学生学得怎样;教师讲多少、怎样讲、什么时候讲完全取决于学生学的需求,即因学定讲。
第二,讲授只是帮助学生有效学习的手段之一,绝不是全部。创设情境、启发引导、引起研究、组织研讨、恰当地运用电教手段、提供信息、激发竞争等等,都具有同等的重要性。教学教学技能必须多样化。在一节课中,究竟使用哪些教学技能,这些教学技能怎样组合,也完全取新决于学生学的需求,即因势定讲。
第三,评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样,也不是教师动用了哪些先进的教育技术,而是学生学得怎样,是不是达到了“多学”的目的。如前所述,这里的“多学”不仅是获得的知识多,而且包括得到的锻炼多、体验多、学习的质量高,每个学生的学习效益好,即“以学评教”。
如果教师能结合学科教学特点,依据具体教学内容的不同,做符合学生认知规律的“少讲多学”,那么在课堂上,教师必定能够从讲台上走下来,走到学生中间去与学生一起学习、研讨,平等对话的教学过程方能实现。
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