概要：湖北省秭归县茅坪初中 吴云 以“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”为核心理念的第八次基础教育课程改革正在全国稳步推进，根据安排，我县中小学也将于今年秋季学期从起始年级正式进入新课改。一场影响我县基础教育的变革正悄然而至，新旧教育观念将在这场变革中发生激烈的碰撞与交锋，经过“洗脑”与嬗变的教育管理者与广大教师将在新课程理念的指引下，在全新的教学管理与实践中，不断摒弃旧的教育观念，树立新的教育观念，校正自己的教学行为，完成质的转变。教育观念是指导教育行为的思想观念和精神追求。全面推进课程改革，一定要抓教育观念的问题，要能够回答：我们究竟应该树立哪些新的教育观念，转变哪些旧的教育观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转变教育观念方面应当如何去做？下面，我就这些问题做一简要的论述：一、正确认识转变教育观念在课程改革中的重要性观念是行动的灵魂，教育观念对教学及管理起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，

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湖北省秭归县茅坪初中   吴云

 以“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”为核心理念的第八次基础教育课程改革正在全国稳步推进，根据安排，我县中小学也将于今年秋季学期从起始年级正式进入新课改。一场影响我县基础教育的变革正悄然而至，新旧教育观念将在这场变革中发生激烈的碰撞与交锋，经过“洗脑”与嬗变的教育管理者与广大教师将在新课程理念的指引下，在全新的教学管理与实践中，不断摒弃旧的教育观念，树立新的教育观念，校正自己的教学行为，完成质的转变。

教育观念是指导教育行为的思想观念和精神追求。全面推进课程改革，一定要抓教育观念的问题，要能够回答：我们究竟应该树立哪些新的教育观念，转变哪些旧的教育观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转变教育观念方面应当如何去做？下面，我就这些问题做一简要的论述：

一、正确认识转变教育观念在课程改革中的重要性

观念是行动的灵魂，教育观念对教学及管理起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。没有先进的教育观念指导教育教学，就没有教育的现代化，所以转变教育观念是教育改革和教育现代化的先导和动力，是影响和支配教育改革及实现教育现代化的基础与决定性因素。

1、从社会文化学的角度来看，教育观念的改革是教育改革的核心。我们知道，教育改革分三个层面：一是物质及制度层面上的改革，即兴办教育事业的物质条件、装备的现代化和教育体制运行机制的改革；二是内容及手段层面的改革，指学校的课程体系、教材、教法的改革等；三是观念层面的改革。教育改革的三个层面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育观念的改革是深层次的具有决定意义的因素，也就是说，观念的改革是教育改革的核心，没有从观念上由传统到现代的转换，就没有真正意义上的教育改革。内容及手段层面的改革则处于教育改革的中间层面，其变化是由观念的变化所引起的新理论所促成的。物质及制度层面的改革处于教育现代化的表层，它只是教育改革的保障机制。因此可以说，教育改革首先是一种作为精神及心理状态的教育观念的变化，教育观念现代化是教育现代化的逻辑起点。

2、从马克思主义哲学理论来看，转变教育观念是教育改革的先导。个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，尤其是教育观念客观存在，对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此，必须根除一些落后的教育观念，树立新的教育观念，转变教育观念是教育改革的先导。

3、从观念与实践的辩证关系来看，虽然教育观念要受社会经济水平和社会实践的制约，但教育观念和社会实践的发展并不完全是同步的，他们都有自身的产生发展规律，必须防止机械唯物主义的看法。先进科学的教育观念往往会超前于教育实践，以它独特的导向性推动教育改革和发展。因此我们工作既要立于现实，超越现实，又要在思想观念上有超前性。这样才有利于教育的发展。

4、从新旧课程本质区别来看，新教育观念代替旧教育观念是教育思想的嬗变，不可能朝令夕成。由教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新、旧课程目标从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面做了分析说明。旧的课程目标在课程功能上注重知识传授，课程结构上强调学科本位、科目过多和缺乏整合，课程内容上“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，课程实施上过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，课程评价过分强调甄别与选拔，课程管理过于集中。而新的课程目标在课程功能上“强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”，课程结构“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”，课程内容“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”。课程实施“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，课程评价“发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能”，课程管理“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

教育目标的不同决定着教育观念的差异。例如旧课程认为课程是知识。因而，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师与学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。要实现新、旧教育观念的替换不可能在短时间内完成。

5、从当前我国正在进行的基础教育课程改革的实践来看，转变和更新教育观念的关键在教师。教育观念对教育的先导作用、未来社会对教育的要求，归根结底是要靠教师通过教学来实现，无论是教育内容的改革，还是教学方法的改革都取决于教师的素质与态度，而在这里最重要的是教师观念的更新。因为任何教育行为都与教育观念密切相关，都是教育观念的直接反映，在教师的教育活动中起着制约作用。阿瑟·阔伯斯在研究教师的教育观念时说：“影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。”有什么样的教育观念，就有什么样的教育活动。只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的课程改革，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。 所以，转变教育观念最为重要的工作便是转变广大教师的教学思想，使之用新的教育观念和教学方法来从事教学实践活动。

二、正确把握转变教育观念的条件与途径

教育观念的转变不是一蹴而就的，需要方方面面的参与、支持与配合，需要经过理论学习、实践探索、不断修正才能最终得以确立。

转变教育观念，我们首先要明确，哪些观念是束缚教育改革发展、与时代发展和社会需求不相适应的旧的教育理念。结合当前我县教学现状，愚以为，以下观念的更新和转变显得十分重要、十分紧迫：

一是教育的价值取向问题。这次课程改革的价值取向是人的发展。所以，基于基础教育新课程的功能取向不应该主要在选拔与甄别，为高一级学校生产“半成品”，而应该主要为了促进人的发展，提高生命价值，在保证基础文化科学知识的前提下，尽可能地创造各种条件，挖掘每一个孩子的潜能，发展个性、培养特长，提高综合素质和培养其终身发展的能力，为其未来的成功打基础。《纲要》也指出“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生通过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”

二是真正体现“教育为社会服务，学生为学校着想”的办学理念。学校教育要充分认识到个体的差异性、未来人才的多样性。不能选择可以接受教育的学生，而应选择学生可以接受的教育。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这是基础教育课程的最基本理念。

三是转变教师职能。新课程要求，教师不应该是单纯地教书、按规定完成某一册书的教授任务，而应该是教学活动的组织者、导演，使学生不是被动的接受者、听众，而是主动的参与者、探究者。N.戈培尔，J.波特在《教师的角色转换》一文中对教师角色转换的趋势做了以下说明。他们认为，新时代的教师应从以下八个方面有所变化：一是在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务。二是教师应从一味地强调知识的传授转向重视组织学生学习并最大限度地开发社区内部的新的知识资源。三是教师应注重学习的个性化，改进师生关系。四是实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。五是教师更应广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。六是教师应更密切在与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活。七是教师应削弱加之于孩子们身上——特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。八是教师更应广泛地参加校内服务和课外活动。

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