概要： 但是，以学生为主体并不意味教师地位的边缘化或异化，生本阅读并不否定和弱化教师的主导作用(“主导”一词的准确性近来似乎有争议,这里暂沿用之)和教师的创造性。尊重学生主体性，也要充分发挥教师的能动性，这实在是对生本阅读教学的巨大挑战！因为无论如何教师主导与学生主体是有一定矛盾的，这个尺度并不容易把握。 一是语文教师有根据自己对文本独立的感受，体验和理解解读文本和独立组织语文教学的权利。要解放学生，也要解放老师。假若连教师也没有以自己独立的、真实的感受和体验分析和讲解文本的自由，学生的自由又从哪里来？二是语文教师的主导作用可表现在组织教学的主动性和自由性上。我们既不能鼓励教师压学生，也不能鼓励学生牵制教师，教学活动，特别是语文教学活动，是一种最自由且最需要自由的活动，最真实的语言，最美的语言，最具感染力的语言，都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和认识中流露出来的，教师压力过大，就教不好；学生压力过大，就学不好。要使学生感到学习的趣味，就首先要使教师感到教学的趣味，即学生的乐学要建立在教师的乐教基础上。“以生为本”并不意味着“以师为末”。 生本阅读教学要

生本阅读教学方式的建构－－－－兼评胡明道老师一堂示范课,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

   但是，以学生为主体并不意味教师地位的边缘化或异化，生本阅读并不否定和弱化教师的主导作用(“主导”一词的准确性近来似乎有争议,这里暂沿用之)和教师的创造性。尊重学生主体性，也要充分发挥教师的能动性，这实在是对生本阅读教学的巨大挑战！因为无论如何教师主导与学生主体是有一定矛盾的，这个尺度并不容易把握。

   一是语文教师有根据自己对文本独立的感受，体验和理解解读文本和独立组织语文教学的权利。要解放学生，也要解放老师。假若连教师也没有以自己独立的、真实的感受和体验分析和讲解文本的自由，学生的自由又从哪里来？二是语文教师的主导作用可表现在组织教学的主动性和自由性上。我们既不能鼓励教师压学生，也不能鼓励学生牵制教师，教学活动，特别是语文教学活动，是一种最自由且最需要自由的活动，最真实的语言，最美的语言，最具感染力的语言，都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和认识中流露出来的，教师压力过大，就教不好；学生压力过大，就学不好。要使学生感到学习的趣味，就首先要使教师感到教学的趣味，即学生的乐学要建立在教师的乐教基础上。“以生为本”并不意味着“以师为末”。

   生本阅读教学要谨防走极端，成为形而上的教学方式。胡明道老师的示范课力求体现“以生为本”，并不失时机地展示了教师的才华、风采，学生成为主人，这一点毫无疑问地得到彻底的体现。教师的主导性也相得益彰地得到发挥，胡老师的人格魅力、语言风格、教学艺术深深地留在所有听课者的心里。从这一点上说，胡老师对生本阅读教学中教师角色的把握是成功的，这正是这堂课比起其他同类似的课更有其深远指导意义的所在。

   教学是一门艺术？或是一门科学？人们常常为之争论且喋喋不休，在我看来，这个问题本身就是一个“伪问题”，并无十分大的价值。我们在探讨语文教学的新理念、新策略接受新的教育教学理论，不仅需要对旧的落后的东西的解构，尤其十分需要像胡明道老师这样的踏实有效的建设。唯其如此，新课标的落实与执行才不会仅仅是一种美好的理想。



主要参考资料

①《建构主义与语文新课标下的阅读教学》（《语文建设》2003第5期 项宁）

②《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》王富仁

③《混沌阅读》赖瑞云著  福建教育出版社2003年1月版

④胡明道老师《生本阅读教学价值观的确定与策略思考》2003年11月30日在全国语文教育艺术研究会第27届年会上的发言







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