概要：钟斌 随着语文新课标的出台，各种教学的新理念日益深入人心，具体操作者的困惑也日益凸现。基于新课标理念下的语文课怎么上？这是一个颇具代表性的问题。著名特级教师钱梦龙说：“语文课难上吗？我看不难，关键要看谁上”。这表明上好语文课的关键还在于教师。而教师最关键的是要有正确的理念。著名特级教师、湖北市武汉六中的胡明道老师提出新时期上好语文课四条认识：一是课程目标要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的整合；二是要积极探究自主、合作、探究的学习方法；三是对教材价值观的发掘有深度；四是要重视生与文本、师生、生生对话。这一有创见的新理念，对于建构生本阅读教学方式具有十分重要的指导意义。 建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一交互作用过程中，包含有新旧知识经验的冲突转变和重组。与此相对应的教学观念是：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生包体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。语文学科先天的建构主义特性决定作为其分支的阅读教学也必然呈现建

生本阅读教学方式的建构－－－－兼评胡明道老师一堂示范课,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



钟斌  

  随着语文新课标的出台，各种教学的新理念日益深入人心，具体操作者的困惑也日益凸现。基于新课标理念下的语文课怎么上？这是一个颇具代表性的问题。著名特级教师钱梦龙说：“语文课难上吗？我看不难，关键要看谁上”。这表明上好语文课的关键还在于教师。而教师最关键的是要有正确的理念。著名特级教师、湖北市武汉六中的胡明道老师提出新时期上好语文课四条认识：一是课程目标要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的整合；二是要积极探究自主、合作、探究的学习方法；三是对教材价值观的发掘有深度；四是要重视生与文本、师生、生生对话。这一有创见的新理念，对于建构生本阅读教学方式具有十分重要的指导意义。

    建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一交互作用过程中，包含有新旧知识经验的冲突转变和重组。与此相对应的教学观念是：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生包体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。语文学科先天的建构主义特性决定作为其分支的阅读教学也必然呈现建构的显著特征。2003年11月29日下午，在福州三中举行的全国语文教育艺术研究会第27届年会上，胡明道老师执教的《花的话》准确全面地体现了这一思想，表现了先行者的勇气和智慧，基于此，其对新课标新理念的诠释和贯彻必将产生极大的示范作用和深远的影响。

一、“多元有界”的个性化阅读理念----生本阅读教学的基石

  生本阅读是“多元有界”的个性化行为,童庆炳称“多元有界”为异变而有阀限（《文学理论教程》第427.430页，高等教育出版社1998年版），小威廉姆．E．多尔的说法是“不确定而有界限”（《后现代课程观》、王红宇译，第132页，教育科学出版社2000年版）。新课标的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里提出了“个性化”的阅读理念。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识，经验，基础的承认和尊重。教师切不可越俎代庖，剥夺学生的阅读实践。其次，要以学习者为中心，学生必须主动参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。

   “个性化”阅读结果必然是“多元”的。尽管阅读个性不是一成不变的，它会受到他人观点、权威观点、公众观点、独异观点的影响，他的前理解，前积累的内涵会不断丰富和改变，但“个性化”阅读必然呈现“答案丰富多彩”的情景；但多元解读不是乱读，因此，“有界”就成为一种规范并具有重要的意义。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管怎么还是哈姆雷特，不能把他读成李尔王。“一千个读者眼里有一千个林黛玉”，也不至把她读成薛宝钗。“个性化”阅读可能会造成越界，认为怎么读都可以，或是有意的解构，脱离文本说读；或是种种原因（包括前理解水平在内），导致越界。在此，教师的主导作用要得到充分体现，及时肯定鼓励或引导、纠偏。

   这一点，胡明道老师无疑是成功的，这堂课，学生在自主阅读中提出了十多个问题，解释也丰富多彩，胡老师以其出色的教学机智，亲切而不失幽默的教学语言，适时点拔，肯定或反问。肯定是为了鼓励“个性化”阅读行为，质疑是为了“不越界”。这个尺度的把握，一般人难于做到，但胡老师显得游刃有余，在我看来，关键是她对“多元有界的个性化阅读”有准确而又独到的认识。

二、探究与创造的阅读-----生本阅读教学的精髓

   改变学生的学习方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学、主动学、学有所得，这是本次课程改革的重点。而合作探究是保持兴趣和实现有效学习的重要方式。合作探究与自主并不矛盾，是互为基础的关系。探究而更高一级目标则是创造。

   新课标强调逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。建构主义学习的核心特征是提倡诊断性学习与反思性学习，这意味着学习有必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，它不但遵循阅读个性化原则，而且在阅读中强调探究和创造培养学生的创新能力。

   为了达到这一目标，胡老师积极构建积极互动的教学方式，一方面，她重视师生问的动态信息交流，通过交流实现师生的教学互动、沟通、影响和补充，形成一个真正的“师生学习共同体”，另一方面，她精心创设问题情境划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑辨正的过程中，以不同方法解决不同问题，澄清疑虑，取得了事半功倍的效益。这一点，尤其值得广大教师借鉴。在这节课中,如课堂最后环节,胡老师将问题集中，针对文本主题和作者思想,设计了别具一格的活动,让学生“走进面对面聊吧”：

男孩，如果我是你，                   。

        花，你使我想起了他            。

宗璞奶奶，您的意思是        ，我觉得      。

结果其实并不重要，关键在于过程。过程才能体现探究与创造的价值。探究与创造的过程才是阅读的精髓。

三、三个维度目标的实现-----生本阅读教学的归宿

   “知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度目标的提出，是新课标在理论上的重大突破。巢宗祺先生认为：人的整体素质在语文学科中的表现，即三个维度在语文学科中的表现，就是语文素养。语文素养的形成是语文课的终级目标，是语文学科性质的根本体现。

   正确把握语文教育的特点，就要把目标归结到三个维度的实现，即要把目标归结到语文素养的形成上来。否则，就违背了语文学科的本质，就会南辕北辙、舍本求末。语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。这以语文能力为核心是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习性等的融合。在语文课中，阅读教学是培养语文素养主要途径，因此，把三个维度目标的实现列为生本阅读教学的归宿，是有十分重要的意义的。

在《花的话》这堂教学示范课中，胡老师重视教会学生发问、思考的方向，也引导学生从资料中产生疑问，从积累中寻找信息，从生活中引进活水，从感受中抓住特征，从联想中进行比较，从想象中发现疏漏，从移情中体验情理，从增删中鉴赏评论，无一不体现她也阅读教学本质的把握和对学生语文素养形成的追求。让我们欣赏一下胡老师本节课的一个设计吧:

让学生四人小组各选一种花，准备模拟：

  我是什么花？我说了什么话？关键词有哪些？我说时心里在想什么？（教师巡堂，指导，了解）

  学生准备好后，回答。在回答过程中，教师一再引导学生将花的心理通过身体语言、表情表现出来。学生不知不觉跟着教师进入教师掌控的过程中。极为自然。

  学生创造性回答多多,此处选一以飨：玫瑰：我作了多少媒，撮合了多少对鸳鸯。



   语文素养是整合的，阅读教学要符合这一特性。生本阅读教学较之过去的各种阅读教学方式，它的优越性体现在促进学生语文素养的形成，这一点需要广大语文教育工作者不懈的追求和探索。

四、教师新角色的确定??生本阅读教学的挑战

   新的阅读教学理念的确落实，要求教师必须明确自身高度的变化。教师与学生的关系要以适应新的学习方式。在新课标中，教师不再是将自己的看法及课本现有的知识直接授给学生，教师不是知识的灌输者，更应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程研发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。生本阅读教学对以认识为核心教学价值观提出否定，对教师新角色的确立提出了新的要求。

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