概要：本课题从研究处于语文交际圈主体地位的学生和教师之间的关系入手，对师生关系做一新的定位，体现出《语文课程标准》中所指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的教学构想。2、语文教学有赖于在优化的语境中进行语用训练，培养学生的语感我们知道，“语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境。”广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮助，但若要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。课堂语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的“借书育人”特点。基于课文的语文教学只能在由作者、文章所展现的环境、学习者、施教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习方法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或开展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内

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本课题从研究处于语文交际圈主体地位的学生和教师之间的关系入手，对师生关系做一新的定位，体现出《语文课程标准》中所指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的教学构想。

2、语文教学有赖于在优化的语境中进行语用训练，培养学生的语感

我们知道，“语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境。”广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮助，但若要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。

课堂语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的“借书育人”特点。基于课文的语文教学只能在由作者、文章所展现的环境、学习者、施教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习方法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或开展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内容和基本形式。语文教育的任务是培养语文人，这与其他学科的任务是不同的，是高度优化了的关于学习者如何学习语文这一方面的目标。在课外语文活动场所，交际主体大多进行专题或类似专题的活动，而这种活动的针对性则体现了此语文交际圈的优化特色。课外语文活动是学习者借助语言文字进行交际实验的最佳场所，学习者在运用语言文字进行生活的主体性方面也只有在这个环境里，才能得以最佳发挥。而家庭和社会做为学生社会化活动的“终点”,是语言学习者学习、运用语言文字进行交际的“自由天堂”，是语文活动不很优化的场所，语言学习者进行语言运用的最宽泛场所。在这个场所，交际主体处于完全自由学习、运用语言文字进行交际的角色，也只有在这个场所里，语言学习者才能最终实现“社会化”。

活动教学理论认为，就学习者的学习过程而言，教育从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大观所经历的某些必要过程的“亲历和再现”，是带有创新、发现性质的学习。而传统的语文教学所做的并非如此，众所周知，中国的语文教育是一种“去问题教学”，即教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，若学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了。让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室成为教师教学的最明显特征。学生把教师的解读或教材编写者的观点当作对课文的最佳的解读，如此的教育早已不适应现代社会及现代教育的发展，从教者的观念、教法也应发生变化。

我们都知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，她的内涵极为丰富。学生的语文素养如何形成，主要靠的是他对语言文字的“悟”，没有学生自己的悟，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的“悟”，我们将其称为语感。语文课程标准把培养学生的语感做为语文教学的一项重要任务。我们知道，学生对语言的感悟只有在一定的语境中通过对语言文字的运用才能得以实现。这种运用不是分段、概括大意，说中心思想，而是在特定的语境中，通过学生、教师与文本的对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言风格。语感属于人的认识范围，不能超出根本的认识规律的制约，瑞典著名心理学家皮亚杰（认知教学法的倡导者）认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的。我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“要求语感的锐敏，不能单以语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”以上理论告诉我们，语感实际上是在语用过程中，学习者借助精选的文本材料（这种材料往往贯穿着写作者的生活体验和情感倾向，蕴含着写作者个人的语用经验），用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力的过程。

如何培养学生的语感，宜昌市语文教学采取了多种方式，一是在课堂,通过“内引、外联、对比”三种方式对文本进行解读，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂。二是在课外，进行以“四大支柱”为主体的语文课外实践活动，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。通过多年的实践证明，衔接教学能让学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力。纵观衔接教学实验的教学层面，我们不难发现，教师在语文教学中的角色与传统的语文教学中教师所扮演的角色发生了变化。这种变化正好解决了“在语文交际圈里教师如何教语文的问题”。在衔接教学中，教师真正实现了回归，教师与学生同课文之间，真正实现了对话，做到同读、同写、同讲、同议、同评：第一，所有的课文内容不是必须遵从或者完全接受的，而是把它当作需要修改或创造的东西来对待。衔接教学努力将课文“还原”到原本的生活情境里，让学生置身于语用状态中，引导学生由表及里地走进教材，探究写作者的语用经验，然后，让学生带着写作者的语用经验联系自己的生活实际加以运用，把作者的语用经验转化成自己的经验，实现对课文内容的修改或创造。第二，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。相反，教师是以一个语言活动中心的身份参与到学生中去，同多个语言活动中心就某一话题（多数表现为围绕课文文本的话题）一起开展具有相互作用的对话。在与语文资源、多个交际主体进行对话的过程中，实现语用体验的传递和语感的迁移。

本课题是在继续深入研究衔接教学培养学生语感方式的基础上，对语文教学中语境、语用、语感与语文素养之间的和谐关系做深层次的研究，探究其理论依据，形成教学新理念。

三、 研究的依据 

一、理论依据

①《语文课程标准》关于语境、语用、语感和语文素养的有关论述。

②宜昌市“课内外衔接语文教学实验”的“一二三四五原则”，即“牢记一条主根，唱响两句口号，用活三种方式，建好四大支柱、阅读教学遵循五同”。

③现代交往论

二、实践依据

1、有课内外衔接语文教学实验做底

我校语文教研组早自1997年秋便在市语文教研员余蕾先生的指导下从事“课内外衔接语文教学实验”的研究，经过长达7年的努力，我校教师在实验方面取得了丰富的经验。学校有一大批青年语文教师，他们在衔接实验中得以锻炼、成长、成才。这其中，有在衔接教学理论方面取得突出成就的教师吴云，在实验过程中，他先后撰写《搬电视进教室、引资源入教学》、《收视课，课程改革的一道亮丽风景线》、《发挥例子作用，抓好课外活动  谈衔接实验的课程资源利用观》等多篇论文在《现代教育报》、《湖北教育》等杂志上发表；有在教学格局上大胆突破的高义德、王建平等教师。这些，都是我校继续开展课题实验的宝贵财富。

2、有基础教育课程改革的推进助力

正在全面推行的第八次基础教育课程改革为课题提供了研究的平台，语文课程改革做为基础教育课程改革的首要，成为课改的领头羊，课改是个大课题，基于大课题的小课题研究理应成为整个课程改革的重要组成部分，课题研究在课改的大背景下，必将及时得到新理念的血液供给和精心指导。语文教师如何在课程改革中尽早地实现教育理念的转变、教学方式的变革，借课题研究可能是一条好的途姐姐女媭来径。所以，语文教师如何走进新课程，我校的做法便是，借助课题研究与实验，让他们在课题中历练、在实验中反思、在反思中转变、在转变中适应、在适应中发展。

四、研究方法

一、“总课题+子课题研究”。总课题为“语文交际圈教学理论研究与实验”，下设三个子课题，七年级语文组从事“语境与语文素养的关系研究”、八年级语文组从事“语用与语文素养的关系研究”、九年级语文组从事“语感与语文素养的关系研究”，三个子课题研究互不独立，相互融合。

二、社会调查。引导学生走出教室、走出校园，到社会中去学语文、用语文，是对学生进行语文教学的重要途径，是对学生从优化教育到不优化教育所做的有益尝试，这种活动不仅有利于培养学生的语用能力，更能培养学生的合作意识、团队意识，有利于把语文学习融进火热的社会生活之中，达到“教是为了不教”的效果。

三、课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。基于课堂的语文教学，其特点就在于：课堂是高度优化了的语文交际圈，师生在课堂上如何进行语境创设、语用训练、语感培养直接关系到学生语文素养的形成与提高。我们将牢牢抓住这个主阵地不放，做有创造性地研究。

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