概要： 湖北省秭归县茅坪初中 吴云提要：本文从学生应在一个怎样的时空里学语文，在语文交际圈里如何教、如何学两个方面入手，结合湖北省宜昌市正在开展的课内外衔接语文教学实验的有些做法，较为系统地阐述了语文交际圈这一语文教学理念，并就如何优化语文交际圈以利于对学生进行语文教育，使之获得“真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，掌握恰到好处的语文知识”做了具有前瞻性的论述。关键字：语文交际圈 语境 语用 语感 九年义务教育阶段语文教育的任务是什么？北京大学教授、语言学家陆俭明认为，语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。2001年由国家教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文新课标》）在前言部分也开宗明义地指出，此阶段“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的

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 湖北省秭归县茅坪初中         吴云

提要：本文从学生应在一个怎样的时空里学语文，在语文交际圈里如何教、如何学两个方面入手，结合湖北省宜昌市正在开展的课内外衔接语文教学实验的有些做法，较为系统地阐述了语文交际圈这一语文教学理念，并就如何优化语文交际圈以利于对学生进行语文教育，使之获得“真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，掌握恰到好处的语文知识”做了具有前瞻性的论述。



关键字：语文交际圈    语境    语用    语感 



九年义务教育阶段语文教育的任务是什么？北京大学教授、语言学家陆俭明认为，语文教育是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。2001年由国家教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文新课标》）在前言部分也开宗明义地指出，此阶段“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”(未标注的引用文字均出自《语文新课标》)为了能让学生在这个特定阶段获得“真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识”，我们必须怎样对他们进行教育呢？



一、学生应在一个怎样的时空里学语文？

社会学告诉我们，人类为完成自身精神、肉体上的延续，必须把自然人培养成社会人的这一过程，即为人的社会化进程，人的社会化进程只有在以人的活动为基础的人类群体活动中才能得以实现。在对自然人向社会人进行教育的过程中，我们必须高度重视个体的不同，进行“因材、因时、因地施教”。语文学科做为学校教育的一个重要学科，在人的社会化教育中承担着奠基的作用，语文学科同时又是一门关于人的心灵的学问，学生学习语文的过程，是他们借助语言文字认识、了解、改造自我实现自我成长的过程，“语文教育是从人的活动的角度，去引导学生考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的教育。”①，这种教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命过程，有着自身的规律。

那么，这个特定的时空应是一个怎样的时空呢？吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文”。可惜的是，学习语文的最广阔的天地在以前没有受到重视，甚至遭到人为的封闭，这种封闭的语文教学有以下特征：教师和学生在一个四五十平方米的教室里，把“窗户”关得紧紧的，手捧着书本，天天重复这样的劳动，划分层次结构、分析段落大意、归纳中心思想、概括写作特点……封闭终于招致社会的责难，甚至有人说这样“祸国殃民”、“误尽苍生”。痛定思痛，终于有了变化，从教者打开了窗户，外面的新鲜空气进来了，给人以生机和活力。我们对语文教学的认识有了提高，长久的分歧也得到了统一，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，标志着新一轮语文教育革命的到来，许多人认识到：语文教学再也不能脱离学生的实际生活而存在了，在探索者的不懈努力下，令人欣喜的语文教学新思想、新理论得以不断涌现。现在，我们意识到：不能把语言与其背景割裂开来，不能把语言简单地当作抽象的东西来进行分析，那种“重‘死’的语言、轻活的语言，重语言的形式、轻语言的内容，重语言的组合、轻语言的运用②1”的支解式教育再也不能在语文教学中立足了，取而代之的应是“从实际生活中运用语文的规律来探求语文教学的规律，从实际生活中运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来③”的富有形象思维、富于表现情感、富有生命活动的新型语文课，而且，语文教学本着“让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近生活④”的原则，“按照人们日常生活和实际工作中读写听说的规律来训练提高学生的读写听说能力②2”，应做到“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”。⑤基于此的课内外衔接语文教学实验呈现了令刘国正先生赞不绝口的可喜局面。在对“这个特定的时空”的研究上也取得许多可人的新成就：

一是“语文教学三层说”，提出者是河北省高级教师张孝纯，他将语文教学分成三个层次，第一层是课堂，第二层是校园和家庭，第三层是社会。

二是“语文学习环境三层说”，提出者为全国中语会名誉理事长刘国正先生。他指出，第一层是课堂，这是一个高度优化的语文学习环境⑥，它是学习语文的主要阵地。第二层是校园，这是一个比较优化的语文学习环境⑥，它包括各科教学（任何一科的教学都是运用语文来完成的）以及多式多样的课外活动。第三层是家庭和社会，这是一个不优化（最原始）的语文学习环境⑥。

宜昌市课内外衔接语文教学实验正是从吕叔湘、张志公、张孝纯、刘国正等先生的理论入手，走既抓课内教学、又抓课外训练的双翼并举之路，这种实践经过长期的努力，取得了令人可喜的成绩，以“内引、外联、对比”为主要教学方式的教学将语文教学与生活紧密地联系在一起，“学生乐学，教师乐教，轻负高效，提高素质”的语文教学新局面得以呈现：形成了以课堂与课外两大场所为教学时空的教学新格局，有了以“四大支柱”为主的语文课外活动，有了在全国率先开设的收视课，许多学校还创办了文学社，有了社刊……实验从学习、运用语文的主体——学生入手，以一个特定的语言环境为依托，对学生进行语文教育，这正符合了“这个特定的时空”的所需要素，基于构成“这个特定的时空”的诸要素之间存在着不可分割的联系，笔者将其总括为一个语文教学新概念，即语文交际圈。所谓语文交际圈，指的是社会个体学习、运用语言文字进行交际的时间、空间范围。它包括三个要素，即交际主体（人）、交际介质（语言文字）和交际环境（交际的时间、空间范围）；有三大内容构建，即语境、语用和语感。语境是指运用语言的具体环境，在语文交际圈里，这一概念表述为一个特定的时间、空间范围，即在一定的社会背景下，具有不同职业、性格、修养、习惯等特征的交际主体运用语言文字进行交际的时间、地点、场合、对象以及说话的前后关联等。语用，是指在语文交际圈里进行的一个动态过程，即在一定语境下对语言的实际运用。语感是对语言（包括口头语言和书面语言）准确而又灵敏的感受、领悟能力，它并不局限于对语音和文字符号的感觉，而是同时包含感知、理解、情感体验在内的语言活动过程。单个的交际主体是单个的语言活动中心，多个语言活动中心围绕一个或多个中心话题进行交际，构成语文交际圈。语言通过交流而存在，交际主体通过交流学会使用语言；交际主体在一定语境中学习、运用语言文字进行交际，不断增强自身对语文的感悟能力，以此培养语文素养，获得恰到好处的语文知识，这是语文交际圈的基本特征。下面，首先谈谈语境的问题。

关于语境的论述，在许多文章中均可见端倪：

《学会生存》一书中说：“儿童，乃至成年，都是在他们的环境、家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验，从而获得他们大部分的教育的。”刘国正先生多次告诫我们：“学习语文，学校的课堂教学虽然十分重要，却只是语文教学的一部分，课堂以外的学校环境、家庭环境、社会环境，随时随地对学生的语文能力和习惯的形成都施与强有力的影响，包括好的影响和不好的影响。”这告诉我们，对于学生周围的环境我们要加以优化，以利于学生学习语文，接受好的影响。张鸿岑先生在《二十一世纪语文教育工作者的历史使命》一文中也指出：“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特定的环境里，根据一定的需要进行的，在现实生活中，听、说、读、写活动无不具有随机性。因此，课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。”这就是说，我们的语文教育必须在一个特定的环境里进行，在这个环境里，学生把听、说、读、写、视做为生存手段以满足自己的需要。这个环境不经过优化是不行的。无独有偶，何启贤老师在《必须展开语文教学的双翼》一文中也撰文说：“语文学科教育活动（同样）是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境，我们在优化接受学习环境的同时，要尽可能扩大和开放学生的认知空间，营造发现学习的良好氛围。”学生只有在优化了的环境中才能获得最好的教育，这是人所共知的，语文教育尤是如此。但我们的许多语文教师在教学中却忽视了这一最直接的常识，他们只把眼睛盯在教材中的课文上，并对课文如拆零件般地做最“野蛮”的支解，以为这样就是一种教学的优化！

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