概要：2、“智趣性”中的情趣：“智趣性”中的情趣，是指语文教学中人文情感层次的智慧趣味。虽然人文情感最终仍然能够作理性分析、还然成理性，但它所具有的感性、模糊性、形象性、生动性、俗成性、丰富多样性，又使它有别于理趣而具有独特的趣味；而且，语文学科文本自身的丰富复杂的人文情感性，使它有别于其他学科的文本而具有独特的趣味。这些显而易见，无须赘述。需要特别强调的是，语文学科既同理、化、生等学科一样，从根本上说是一门实验性学科（这一点往往被人忽视），语文学科的教学过程本身就是语言实验的过程；又因其文本的丰富复杂的人文情感性要求其实验具有丰富复杂的情趣而不同于理、化、生等学科实验按部就班的理趣。因此，语文教学中特别要求动情，惟有动情才有趣。语文教学中人文情感层次的智慧趣味的激发，既要求教师动情，更要求学生动情；而教学中师生情感生活的和谐，主要表现在对真善美、假恶丑共有的情绪体验上。一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声有色的语言，就必须用充满情感的语言去打动学生的心灵。而幽默风趣的教学语言可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教

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2、“智趣性”中的情趣：

“智趣性”中的情趣，是指语文教学中人文情感层次的智慧趣味。虽然人文情感最终仍然能够作理性分析、还然成理性，但它所具有的感性、模糊性、形象性、生动性、俗成性、丰富多样性，又使它有别于理趣而具有独特的趣味；而且，语文学科文本自身的丰富复杂的人文情感性，使它有别于其他学科的文本而具有独特的趣味。这些显而易见，无须赘述。

需要特别强调的是，语文学科既同理、化、生等学科一样，从根本上说是一门实验性学科（这一点往往被人忽视），语文学科的教学过程本身就是语言实验的过程；又因其文本的丰富复杂的人文情感性要求其实验具有丰富复杂的情趣而不同于理、化、生等学科实验按部就班的理趣。因此，语文教学中特别要求动情，惟有动情才有趣。

语文教学中人文情感层次的智慧趣味的激发，既要求教师动情，更要求学生动情；而教学中师生情感生活的和谐，主要表现在对真善美、假恶丑共有的情绪体验上。一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声有色的语言，就必须用充满情感的语言去打动学生的心灵。而幽默风趣的教学语言可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。与此同时，优秀的语文教师还能通过激趣、巧解、妙喻、幽默诙谐、平等民主乃至游戏氛围的创设等，使学生学得妙趣横生、意兴盎然甚至情绪高涨、热血沸腾，进入到如醉如痴的境界。倘能如此，则不仅课堂内是高效的，更能激发学生自觉、主动地进行课外学习的积极性。

三、语文教学智趣性的界定。

倡导语文教学的智趣性，必须对它进行界定。我们知道趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的一种特性，它是人们对现实的一种认识倾向；它能使人们对某种对象给予优先的注意，并产生向往的心情。但趣味有雅趣与俗趣，俗趣又有普遍流行之趣和庸俗、低俗之趣。我们时常可见有些语文教学的趣味不是建立在语文学科的基础上，不是以导川归海为目的，而是一味追求趣味性，以致成为无聊的插科打诨，坠入庸俗与荒诞，从而失之轻浮。这绝非我之所谓“语文教学的智趣性”。语文教学的智趣性应该是一种雅趣，是一种高尚之趣，至少应该不是庸俗、低俗之趣。换言之，它是指上文已述的“理趣”和“情趣”，是饱含人类崇高智慧和健康情感的趣味；它有利于语文传承人类智慧、培养学生思维、陶冶学生情操、帮助学生驾御语言这一教学目标的完成。

语文教学的智趣性，总是与学生的心智发展水平相适应的。因此，语文教师必须下大力气研究学生的心智水平，研究特定群体学生语文学习的智趣激发点，作到有的放矢；否则，不仅激发不出学生学习的智趣，反而会弄巧成拙、自讨没趣。我们有不少语文教师自认为课讲得生动异常，而学生却昏昏欲睡，恐怕与把握不了特定学生语文学习的智趣激发点有关，可这些教师并不能审视自身，反倒抱怨学生缺乏学习语文的热情或积极性。

此外，语文教学的智趣性，总是与特定教师的个性气质、学识素养、教学声望乃至教师性别、心理或生理年龄相适应的。盲目仿效他人的做法，也是不容易激发起语文教学的智趣的。

四、智趣型语文教学如何建构？

重视语文教学的智趣性，建构智趣型语文教学，首先是语文课程标准的制订、语文教材的建设、语文教学评价体系的建构的问题。像目前各地开展的新语文课程标准的学习培训活动，就应大力阐发语文教学的智趣性；其次，教师自身的教育教学素养更是决定性因素。下面就教师自身影响建构的主要因素作些说明。

1、教师服务观的树立是前提。长期以来，由于我们对教育事业的服务性仅从为党的中心工作服务、为社会需要服务的角度来理解，而对教师劳动的服务性及学校教育是为学生服务这一带有根本性的问题缺乏与时俱进的充分认识，在实践中仍受着传统观念的束缚，视思想道德教育为管束，视文化科学教育为灌输，居高临下地以教育者自居，我教你学，我说你服。深受中国传统文化浸染的语文教师更是死抱着“传道受业解惑”（韩愈《师说》）这一饱含师道观、奉献观的信条不松手，难怪学生嫌弃说语文老师身上总有一股有酸腐气息。

只有树立了服务观，教师才会关注学生的需要、兴趣，才会倾听学生的呼声、意见，才会真正意识到学生人格的平等，才会平等地同学生沟通、交流，民主、平等的师生关系才能真正建立。惟其如此，和谐的课堂氛围才能形成，智趣型语文教学才有了前提。

2、教师生命教育理念的树立是保障。随着科学、文化的迅猛发展，随着学习化的社会的到来，人们需要终身学习这一已然存在的现实，迫使教育的生命意识、教师生命教育理念得到强化。事实上教育的生命意识、教师生命教育理念也是当今教育理论界关注的热门话题。因此，不重视“智”是谋害学生生命，不重视“趣”是摧残学生生命。我们不能设想着将学生的生活享受、生活情趣放到学生的学习生活之外，因为学习生活之外的空间太狭小；用终身教育的理念说，学习即是生活。承担着学生人文素养培养重任的语文教师，更应当用珍视生命的态度、以提高学生生活质量的心态去经营我们的教学。“吃得苦中苦，方为人上人”这一充斥不平等观念的世俗说教，就是缺乏生命教育理念的，可我们不少教师仍有意无意地向学生灌输，初中教师灌输说高中幸福，高中教师灌输说大学就是人间天堂，所以到了高中、大学阶段学生不会学、不愿学尤其是厌学现象普遍也就不足为怪了。

语文教师倘能树立牢固的生命教育理念，关怀学生，给学生送去幸福、愉快的愿望就会强烈，对语文教材文本中，充满智慧、情趣的因子的发掘就会彻底、深刻，智趣型语文教学的建构也就有了保障。

3、语文学科的实验性的弘扬是关键。多少年来，多少名师，用“茶馆式教学”、“双主式教学”引导，用“反对满堂灌”、“禁止填鸭式”制止，就是破不了语文教学的“一言堂”，为什么？原因众多，有一条就是：对语文学科实验性认识不足或者说根本就缺乏认识。不少语文教师总以为他说了，学生就会说；他讲了，学生就应理解；他念了好文章，学生就能作出优秀作文；根本没有意识到语文教学过程本来就应当是教师引导下的语言操练过程，也就不会利用背景、创设情景、发掘学生现有生活经验，进而将学生引入特定的语言训练场。这样的教学，素养高的教师还能自我陶醉，素养低的教师就只能自感没趣。语文教育专家罗大同教授早在1986年就曾有过生动而深刻的论述：“语文教师不同于相声演员，相声演员通过有趣的内容、锋利的语言、滑稽的动作，把听众逗笑了（同时也受到教育），那就完成了他的任务；但语文教师必须把学生教会，使学生能读、会写、会说，才算完成任务。因此，语文教师的教学艺术更应该表现在精心设计各种说、读、听、写的练习，指导学生语文实践。”（《中学语文教学简论》）罗先生的呼声应该到了我们大声响应的时候了。我甚至想，语文教师真应该经常去观摩理、化、生的实验课，去感受学生实验课上自我操练的兴奋、兴趣以及亲身发现真理的无限幸福，从而建构语文教学的语言实验场。

4、营造全新的课堂秩序和氛围是基础。课堂秩序和氛围（被教育家们称为“组织人格”，俗称“班风”）是教师在课堂教学过程中面临的基本问题，也是智趣型语文教学建构的基础。课堂秩序混乱，气氛不和谐，智趣型语文教学的建构也是缺乏基础的。民主、开放、全员参与、师生融洽和谐的课堂，表面看没有秩序、实际上秩序井然的课堂，是智趣型语文教学建构的肥沃土壤。只有民主、开放、全员参与、师生融洽和谐的课堂秩序和氛围，才能开启学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律；如果教师不能更新观念，构建起“全员探索、师生互动”式的学习模式，在课堂上总是扮演知识“权威”的角色，那么语文教学势必走入死气沉沉的死胡同，根本开不出智趣之花。做教师的必须明白，今天的学生接受信息的来源异常广泛，他们的思想也异常活跃，在他们年青狂热的心中，没有什么绝对的权威，也不需要绝对的权威。他们需要的不是命令和呵斥，他们喜欢的是平等的交流、真诚的理解、合作式的对话。如果我们把语文学习建立在民主、合作、探究的平台上，那么语文学习就会获得更广阔的空间，师生在相互的交流中会获得更多的理解，文本在自由的探讨中会获得新的生命。

5、教师语言素养的提高是核心

当代教育家顾明远在《学科现代教育书系•语文•总序》中说过：“教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深的学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就上不好，或者事倍功半。”语言是科学，更是艺术。语文教师尤应掌握语言艺术。教师的教学语言无论是急风暴雨、摧枯拉朽，还是和风细雨、润物无声，均应以饱含情调的语言调动起每个学生的畅想，以调侃的语调激发出学生的幽思，以机警的言辞廓清学生语言与思维的迷惑，惟其如此，才能让学生体味出语言的奥妙、情趣。当前有一种错误认识，以为强调学生主体、反对灌输或填鸭，教师的教学语言就无关紧要；还有一种错误做法，以为幻灯片、音像资料一放语文课就上完了。殊不知，语文课训练的是语言能力，永远是语言艺术课。所以，教师语言素养的提高必然成为智趣型语文教学建构的核心。

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