概要：人的发展不可能在“真空”中进行，如此来要求教育，事实上是行不通的。人本主义教育对人的发展的理想化构想已在西方受到广泛的批评：“从整体来看，人本主义心理学似乎通常对下面这一点考虑得不充分，即个体的心理冲突，以及他的许多短期或长期的目标主要不是由个人的不适应或抱负造成的，而是由和他在一起的其他人的压力造成的。这些压力也可能会使个性变得不如人本主义所理想的那样一致，甚至具有成熟个性的人每日发生的变化也比人本主义心理学家据说的要大。”人本主义教育理论在学校教育背景中碰到的最大的问题，就是如何处理学校教育与个人发展这样一对关系关系。这对关系，分解得更具体一些，就是教育管理与学生自由的关系，知识传授与潜能（创造性）开发的关系，认知发展与情感发展的关系，等等。依据现有人本主义教育理论，是无法正确地解决这些关系的，把人的潜能看成是唯一的东西加以顶礼膜拜，把人的个性完全看成是潜能在后天的实现，这使得人本主义教育理论在实践中困惑重重。例如，有人对人本主义教育中所形成的课程理论提出批评：第一、人本主义者只是“注重方法、技术和经验，而不是根据对学习者产生的结果来评定它们”；第二、“人本主义

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　　人的发展不可能在“真空”中进行，如此来要求教育，事实上是行不通的。人本主义教育对人的发展的理想化构想已在西方受到广泛的批评：“从整体来看，人本主义心理学似乎通常对下面这一点考虑得不充分，即个体的心理冲突，以及他的许多短期或长期的目标主要不是由个人的不适应或抱负造成的，而是由和他在一起的其他人的压力造成的。这些压力也可能会使个性变得不如人本主义所理想的那样一致，甚至具有成熟个性的人每日发生的变化也比人本主义心理学家据说的要大。”人本主义教育理论在学校教育背景中碰到的最大的问题，就是如何处理学校教育与个人发展这样一对关系关系。这对关系，分解得更具体一些，就是教育管理与学生自由的关系，知识传授与潜能（创造性）开发的关系，认知发展与情感发展的关系，等等。依据现有人本主义教育理论，是无法正确地解决这些关系的，把人的潜能看成是唯一的东西加以顶礼膜拜，把人的个性完全看成是潜能在后天的实现，这使得人本主义教育理论在实践中困惑重重。例如，有人对人本主义教育中所形成的课程理论提出批评：第一、人本主义者只是“注重方法、技术和经验，而不是根据对学习者产生的结果来评定它们”；第二、“人本主义者对个体的经验没有予以必要应有的关注。尽管人本主义者认为他们的课程是个别化的但实际上给一个班上大多数学生呈现的是同一个刺激”；第三、“人本主义者过分注重个体。批评家们希望人本主义者对社会需要作出更多的反应”；第四、“人本主义课程所依赖的理论是有缺陷的。这种理论不是增进不同心理学流派的心理学原理的统一性和联系性，而是增加了科学知识的分离性”。在很大程度上，这些批评意见是切中要害的。

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