概要：所以素质教育和应试能力不但不矛盾，在一定程度上还相辅相成，相得益彰。弄明白了素质教育和应试并不矛盾，我们可以做下一个事情。下一个我们必须做的事情是确定教育“培养人，发展人”的这一目的。要想弄明白这个问题，我们必须要弄清什么是人。在经济条件已经允许我们这样想的时间我们要这样想：人首先应该是一个幸福的人，快乐的人。所以，我提倡在可能的情况下，教育要多给儿童一点快乐，多给少年一点健康，多给青年一点幸福。这时，我们要做的第三件事情就是：我们要看到行走在应试大道上的学生状况，看到他们沉重的书包、深度的眼镜，看到在长时间高强度的学习压力下，他们已经不是童工，而是童奴！这时，我们要做的第四件事情就是：反省自己。我们应该看着这些老头子一样的小学生们自问：这就是我们培养、发展出来的人吗？作为人，童年应有的欢乐、幸福，他们有吗？是谁剥夺了他们的幸福？作为家长，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，宁肯我多花点钱！作为教师，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，哪怕我少拿点奖金！这时，我们要做的第五件事情是：给自己一个科学冷静的头脑。我们的很多教师和家长都懂得一个道理：待人以宽，待己以严

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所以素质教育和应试能力不但不矛盾，在一定程度上还相辅相成，相得益彰。

弄明白了素质教育和应试并不矛盾，我们可以做下一个事情。

下一个我们必须做的事情是确定教育“培养人，发展人”的这一目的。要想弄明白这个问题，我们必须要弄清什么是人。在经济条件已经允许我们这样想的时间我们要这样想：人首先应该是一个幸福的人，快乐的人。所以，我提倡在可能的情况下，教育要多给儿童一点快乐，多给少年一点健康，多给青年一点幸福。

这时，我们要做的第三件事情就是：我们要看到行走在应试大道上的学生状况，看到他们沉重的书包、深度的眼镜，看到在长时间高强度的学习压力下，他们已经不是童工，而是童奴！

这时，我们要做的第四件事情就是：反省自己。我们应该看着这些老头子一样的小学生们自问：这就是我们培养、发展出来的人吗？作为人，童年应有的欢乐、幸福，他们有吗？是谁剥夺了他们的幸福？

作为家长，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，宁肯我多花点钱！

作为教师，是不是可以这样想一次：让孩子轻松点儿，哪怕我少拿点奖金！

这时，我们要做的第五件事情是：给自己一个科学冷静的头脑。

我们的很多教师和家长都懂得一个道理：待人以宽，待己以严。然而一遇到孩子和学生，我们实施的只有“待之以严”。很多人信奉“严师出高徒”“棍棒出孝子”。我想，家长在恨铁不成钢时，不知道是否会反省一下：自己当初的学习如何？现在的工作业绩如何？是不是都非常优秀，令所有的人满意？我想，教师在振振有辞时，是不是想过：自己做学生时尽全力了吗？自己现在的教学就很优秀，令所有的人满意吗？当家长和教师面对学生的不良成绩时，是不是想过：学生不想有好成绩吗？他们为什么不能取得好的成绩？

他们为什么不能取得好的成绩？面对这一问，很多家长和教师会立刻回答：因为他们不努力！可笑的是，他们在如此回答的时间，他们忘记了自己的学习工作也就都那个样儿。事实胜于雄辩。所以，当有些孩子反问“你自己的学习和工作怎么样时”时，大部分人会面红耳赤，无言以对。当然，有些家长会辩解说“客观原因”，难道学生就没有客观原因吗？

所以，在如此的悖论中，我们应该排除一下自己头脑中固有的“人定胜天”“坚持就会胜利”的教条思维。我们应该学一点科学知识了。而关于人的科学至今为止最科学的也就是基因研究。而基因研究得出的结论是：人的天赋决定于基因，人的基因各不相同。所以，基因不给你身高和健壮，练死你也成不了飞人乔丹；基因不给你健壮和力量，练死你也成不了泰森；游泳需要宽肩和大手，而芭蕾舞演员的下肢要比上身长20公分，这些条件，爹妈不给，自己无论如何挣不来。所以，面对牛顿，面对爱因斯坦，而对霍金，面对李白，我们不得不称之为天才。事实正是这样。然而，面对基因各异的学生，我们却忘记了这一回事儿。我们的眼中只看到成绩，只看到分数。我们将学生分成两类：优生和差生。标准只有一个，就是分数。我们忽略了有些差生很会打球，我们忽略了有些差生很会画画，我们忽略了很多差生很会唱歌，而且他们在那方面可是无师自通。

所以，成绩的好坏，并不完全决定于学生的努力程度。但是，我们从来不承认这一点。所以，我们面对一些爱玩而成绩优秀的学生茫然；同样，我们面对一些勤奋而成绩总是提不上去的学生还是茫然。

所以，如果真的以“培养人”为目标，老师和家长一方面要向高考低头，力争让学生得到一个能够发展的机会，即获得一个相应的可以在这个畸形的重视文凭的社会有一个立身之地，而同时给学生留出自由发展的空间，让他们能够寻找到他们的基因给他们预定了的发展方向。让他们扬长避短，最大程度的发挥潜力，让他们在成长和发展中获得能力和自信；而不是让他们不管三七二十一全拥挤在高考这一独木桥上，而且摆出一种挤死也无怨无悔的样子。

我呼吁家长和老师们，请给学生发展的自由。如果是天才，他自然可以成为天才；如果不是天才，他至少可以做一个正常的人、健康的人、幸福的人。而不是一个埋在题山题海中的畸形的人、病态的人、绝望的人。



三 语文教学改革的方向

破解了将应试能力和素质教育对立的思维定式，明确以“培养人，发展人”为教育目标，则语文教学会成为一个很好的结点，将语文素养、应试能力、素质教育三者较好地结合起来。

但是，人们认识不到这一点，急功近利的心态使他们只看到分数，以及和分数最的题。他们头脑中的语文教学就是做语文卷子。他们忘记了这么一条规律：苦练射击，最好的成绩是成为一名神枪shou；有了理论素养才在可能成为军事家。

当然，语文培养不出军事家，可是语文能够为培养思想者提供基础能力。因为语文最擅长的是培养阅读能力、分析能力和表达能力。这三者构成语语文素养，他是任何一个渴望成才的人不可偷越的雄关。而这三者之中，阅读能力是基础也是关键。

这是很自然的，因为就狭义的语文教学而言，就是要培养学生能够明晰准确地读懂一篇文章的意义。就高考语文的阅读部分命题而言，也只是要考察学生是否将该篇文章读懂读透了。当然，阅读的过程也就是分析的过程，而答题则是表达能力的运用。

从这个意义上讲，语文素养和应试能力不但不矛盾，反倒是相辅相成，相得益彰的。一个人的语文素养越高，则其答题的正确率就越高。

在现在的教学理念中，人们不仅习惯于将语文素养和应试能力对立起来，而且还习惯于将语文学科和其他学科对立起来，甚至想把语文和生活割裂开来，以致于有人不得不提出“大语文观”，以便于重新把语文和生活联接起来。其实，语文本来就是和生活密不可分的，和其他各学科也是密不可分的。

首先，就语文而言，每一篇文章都来源于生活，反映着生活。即使是神话和传说，也同样来源于作者对生活的失望和期望。我们不难发现，没有对现实生活中血雨腥风的深刻感知和敏锐洞察，鲁迅写不出《阿Q正传》《祝福》等文章；没有对现实生活的失望和对和平淡泊生活的向往，陶渊明写不出《桃花源记》；没有对俗世之美的敏感，朱自清也写不出妙绝人世的《背影》《荷塘月色》。我们同样可以看到，好的文章，即使是学生作文，文笔好是一个方面，而对生活的洞察则从根本上决定着这篇文章的份量。而对这些文章进行准确的解读，你必须也要有近似于作家的对于生活的理解，要能够看到作家生活着的社会，要能感知作家当时的心情。所以，阅读文章，何尝不是在阅读生活呢？阅读文章的能力何尝不是认知生活的能力呢？而使学生能对生活有准确而明晰的认知，这何尝不是在进行素质教育呢？

所以，在阅读教学这一结点上，语文素养、应试能力、素质教育三位一体。

而语文能力还对其他学科有极大的推动作用。

每次考试过后，我们经常可以听到学生说，“这个数学题我能做，但是看错了一个数字，失误了”——这说明他不缺少完成这个题的数学知识，他缺少的是良好的阅读习惯。老师评罢卷子，我们还常听一些学生说，“这个物理题怎么这么简单啊，我怎么就没有注意到这一提示呢？”这说明这个学生不缺少完成为个题的物理专业知识，他缺少的是筛选信息的能力，这仍然是阅读能力的问题。评卷时，我们经常看到这种情况，同样的意思，有些学生表达得言简意赅，步骤完整，思路清晰，你可以爽快地给他满分；有些学生则言多意杂，步骤混乱，你恨不得将分数打五折给他，为什么？就是因为对题目的阅读理解不到位，把握不住解题的要点。说到底是语文能力不行。

当然，这都是语文素养跟不上，给其他学科带来的负面影响，是轻视语文的恶果。反过来，当你在其他学科取得一点成绩时，你也不要忘记，语文时时刻刻都在陪伴你，帮助你，支持你。良好的阅读能力将可以使你有一双火眼金睛，任题目千变化，只要不超出你掌握的基础知识范围，你将都能够将它收服。显而易见，优越的阅读能力不仅仅使你在完成语文阅读题时思贯通，还将帮助你建立对数学、物理、化学、英语、生物、地理、历史、政治的阅读敏感，减少你的读题失误。可以说，阅读能力提高一点，你的成绩将提高很多。

然而，不少人却对语文忘恩负义。一方面，他们离不开语文就像离不了空气一样；另一方面，他们忽视语文也像忽视空气一样。有些人甚至恩将仇报。他们用语文给他们的表达能力，写一篇文章来阐述数理化的重要性，同时贬低语文，甚至有人还利用较高的语文能力编了一句顺口溜“学会数理化，走遍天下都不怕”。他们完全忘了：没有语言，他们将无法思维；没有语文，他们将张口结舌。

用马克思的观点看，世界是普遍联系的；用古希腊的哲学观点看，这个世界因为是和谐的，所以是美的。自古说，“文、史、哲不分家”，我认为，所有的学科都是关联的，共通的，都是同志加兄弟，都是亲人，都不能分家。

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