概要：在这一点上，旧版语文教科书有许多遗憾。从前表中所列的“最喜欢”一项中可以发现：学生们“最熟悉”的作家有时候却不是他们“最喜欢”的作家。为什么熟悉这些作家，因为语文课本介绍过他们的作品，为什么不喜欢？因为选文与他们的兴趣、爱好不一致。于是就出现了表一中的错位现象。从表中的数字对比可知，在“最喜欢”一项，除鲁迅外，其他作家的名次都发生了变化，首先是当代学者散文家余秋雨，由原来的第9位上升到了第2位，其次是台湾已故作家三毛由原来的11位上升到第3位、还有香港武侠泰斗金庸，由原来的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、钱钟书、冰心、张爱玲。在这8位“最喜欢”的名家之中，我们可以发现其中有5位与语文教科书选文无关，他们是余秋雨、三毛、金庸、钱钟书和张爱玲。这就从一定程度上告诉我们，忽视了中学生的阅读心理与身心发展特点，选文的教育意义往往会南辕北辙。怎么办？我们不妨看看他们喜欢什么？喜欢余秋雨的理由：“他的文化大散文文化气息浓郁”、“有浓厚的人文关怀”、“强烈的忧患意识”、“符合当代人的阅读心理”；喜欢三毛的原因：“作品的表达方式特别，读起来轻松，但绝不浅显”、“其独特的经历

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在这一点上，旧版语文教科书有许多遗憾。从前表中所列的“最喜欢”一项中可以发现：学生们“最熟悉”的作家有时候却不是他们“最喜欢”的作家。为什么熟悉这些作家，因为语文课本介绍过他们的作品，为什么不喜欢？因为选文与他们的兴趣、爱好不一致。于是就出现了表一中的错位现象。从表中的数字对比可知，在“最喜欢”一项，除鲁迅外，其他作家的名次都发生了变化，首先是当代学者散文家余秋雨，由原来的第9位上升到了第2位，其次是台湾已故作家三毛由原来的11位上升到第3位、还有香港武侠泰斗金庸，由原来的13位上升到了第3位。之后依次是朱自清、钱钟书、冰心、张爱玲。在这8位“最喜欢”的名家之中，我们可以发现其中有5位与语文教科书选文无关，他们是余秋雨、三毛、金庸、钱钟书和张爱玲。这就从一定程度上告诉我们，忽视了中学生的阅读心理与身心发展特点，选文的教育意义往往会南辕北辙。怎么办？我们不妨看看他们喜欢什么？喜欢余秋雨的理由：“他的文化大散文文化气息浓郁”、“有浓厚的人文关怀”、“强烈的忧患意识”、“符合当代人的阅读心理”；喜欢三毛的原因：“作品的表达方式特别，读起来轻松，但绝不浅显”、“其独特的经历”、“自由的思想”、“为自己而活的个性”等；喜欢金庸的理由：“豪气干云”、“英雄美人”、“充满了理想主义”的“武侠世界”。
“兴趣是最好的老师”。“个性”、“自由的思想”、“人文关怀”、“强烈的忧患意识”，这些充满了时代特征的新词汇不约而同地传递出这样的信息：不论是哪一时期、哪种文化背景下的作品，只要适合中学生阅读，符合他们的成长特点，喜欢就成为了一种必然！
那么，什么样的作品适合中学生的身心发展特点？此次调查还设计了这样的两个问题：
（1）哪部作品（或文章）对你的阅读（性格、兴趣、爱好等方面）影响最大？
（2）哪部作品（文章）对你的写作影响最大？
请看结果统计：
表二
鲁 迅 余秋雨 三 毛 金 庸 钱钟书 朱自清 冰 心 张爱玲
阅读 86％ 88％ 68％ 96％ 94％ 77％ 100％ 92％
作文 67％ 88％ 72％ 50％ 82％ 124％ 93％ 77％

表三
《阿Q正传》 《狂人日记》 《 背 影 》 《荷塘月色》 《文化苦旅》 《寄小读者》
阅读 42 18 10 4 14 8
作文 15 10 2 12 16 10

先看表二。但自此表开始，鲁迅的霸主地位开始动摇。先看阅读影响，百分比高于鲁迅的有5位，他们依次是冰心、金庸、钱钟书、张爱玲、余秋雨；再看写作影响，百分比高于鲁迅的有6位，分别是朱自清、冰心、余秋雨、钱钟书、张爱玲、三毛。尤其是在写作方面的影响，甚至出现了这样的情况，有的同学虽然在“最喜欢”一项中选的是鲁迅，但是在写作方面关于影响最大的选择的却是朱自清，即虽然喜欢鲁迅，但在学习方面认为自己受益最大的则是来源于朱自清的散文，于是就出现了这样的情况：“最喜欢”朱自清先生的有17人，而写作上影响最大的却有21人，占总喜欢人数（17人）的124％。为什么会有这样的“跑票”？请看学生填写的理由：“太深奥，难以借鉴”、“无法模仿，对写作帮助不大”、“不适合学生模仿”等。再看金庸。在22位喜欢他的同学中，有11人即占喜欢人数50％的同学认为其作品对“写作”无影响。其原因是其作品“娱乐性强，对写作帮助不大”、“只是喜欢看，故事性强，文学价值不高”、“不适合写作模仿”等。而为什么朱自清、冰心备受青睐？许多同学认为朱自清散文“通俗易懂”、“写法细腻”、“清新自然”、“特别是《荷塘月色》、《背影》在阅读与模仿上都没有太多的障碍”；冰心散文“文风朴实自然，不做作”、“《寄小读者》里教给我们很多东西，对我们的读书习惯、写作方法很有帮助”……这一“雅”一“俗”的强烈对比，雅俗并存的学习效果充分说明，对中学生而言，太感性的文章或者过于理性的文章都不适合他们。
再看表三。从数字对比可见：同一作家的不同作品对学生的“阅读”与“写作”方面的影响也不相同。以朱自清散文为例，虽然大家认为他的散文易学可读，但就影响而言也不一样。在“最喜欢”他的17人中，10人认为《背影》对自己的成长有影响，而12人认为写景散文《荷塘月色》在写作方面受益更多。而鲁迅先生则不同，在最喜欢他的63人中，最受欢迎的两篇小说《狂人日记》、《阿Q正传》在阅读方面的影响都超过了其写作方面的影响。而余秋雨的散文《文化苦旅》、冰心的《寄小读者》在写作方面的影响都远远超过了其在阅读方面的影响。再看整体情况。综观表三统计的6篇最有影响力的文章，可以发现只有《荷塘月色》、《文化苦旅》和《寄小读者》3篇是写作方面的影响高于阅读方面的影响，其中一篇《文化苦旅》来自学生的课外阅读。这就是说在表三中所列的6篇文章中，真正对学生写作方面产生较大影响的只有两篇与语文选文有关，占总篇数的33％。这说明旧版语文教科书选文在指向性上有失败之处。
遗憾的是新版语文教科书仍然没有解决好这个问题。比如语文版第一册第二单元的诗歌部分，其中的现代诗选《死水》（闻一多）、《寂寞》（卞之琳）等，当代诗《我遥望》（曾卓）、《麦地》（海子）等，选文与其题目“诗意地栖居”一样生涩难懂；广东版第四单元古典诗歌（1）中的《诗经》两首《静女》、《氓》、《离骚（节选）》等，山东版第一册第一单元的中的《从美学角度看数理科学》(赵鑫珊) 、《读书的艺术》(林语堂)，第四册中的《读数时代》(南帆) 、《镭是一种恐怖物质》(比埃尔·居里)、《论无性造人》（托马斯）等，这些文章“新”是新了，但不知对中学生而言有多大意义？有文章云：“按照每册教科书前的说明，高一阶段当以‘理解、分析和文言阅读’为训练重点，高二阶段当以‘初步欣赏文学作品’为训练重点，高三阶段当以‘研讨、评介’作品为重点，而形成由易到难、由浅入深的训练系列。根据训练重点不同，课文的深浅难易程度也当与之匹配。可总揽各册课文篇目未见其按照编辑者所阐述的梯级序列。首先各册内部看：第一册第四至六单元的古文按照时代由先而后排列，众所周知，先秦诸子散文比汉以后的作品易读，因此形成了由难到易的反向梯级。实质上第一单元的课文《荷塘月色》《拿来主义》《在马科思墓前的讲话》等很显然比第二单元的课文《北大百年讲话》《记念刘和珍君》《过万重山漫想》理解难度大。其次各册之间亦是如此，第一册文言文从先秦至魏晋南北朝止，第二册承接第一册从隋唐始，止于明清。这种用大学教科书的编排体系编写中学教科书的方式根本没考虑到学生的实际情况。第四册的小说、戏剧显然也比第三册的诗歌容易理解。编辑者‘说明’一套，而教科书编写时完全违背了初衷另搞一套。无怪乎人们反映的目前高中语文课文比大学语文还要难！”[2]“高中语文课比大学语文还要难”——这虽然是针对旧版语文而言，但面对新版语文教科书中出现的诸多新面孔，我们仍有此同感。
三 选文的“多元化”
所谓“多元化”，有两层含义，一是指地域上的多元化，二是指选文类型上的多样性。此次调查还设计了这样的一个问题：在你熟悉的20世纪文学名家中，你认为谁对中国语文教育的发展贡献最大？为什么？结果显示鲁迅先生仍然高居榜首。其理由是：“中学语文课本中选他的文章最多”、“白话文的先驱”、“首创杂文”、“写出了第一篇白话文小说”、“是现代文学的突出代表”等。其次是叶圣陶先生。理由是：“著名的教育家”、“有系统的教育理论”、“对教育事业做出了巨大贡献”、“在语文研究中的成就最高”、“朴实的人民教育家”等。一个是理论上的贡献，一个是作品方面的影响，前者是直接的影响，后者是间接的熏陶。除了这两位名家之外，还有冰心。大家一直认为其《寄小读者》、《再寄小读者》、《小桔灯》等一大批富有爱心主题的作品，在语文教育的发展历程中发挥了重要作用。当然，也有23％的同学认为，论贡献不能单纯地集中在某一个人身上，应该说20世纪的文学名家都对那个时代的中国语文教育的发展产生了重大影响，这个比率仅次于鲁迅（42％），居此项调查第二位。可见，不论是理论家还是实干家，不论是个人还是集体，只要是对语文发展有所作为，其作用和意义一样重要。因此，新版语文教科书选文时，一要摈弃传统的“一元化”、“本土性”传统观念。比如旧版语文或者轰炸式的介绍某一作家作品，或者只停留在文学创作方面、或者只选读大陆作家群体的作品等问题；二要准确把握“多元化”情况下的“典范性”，而不能只为“求新”而漫天撒网，没有了中心。比如前面提到的新版（山东版、语文版）教科书对现代文学部分的冷漠。正因如此，《课标》对“多元化”的问题做了相关提示，应该说这是时代性、开放性的大环境的发展要求使然。当然至于应该选读哪些文章，效果怎样，最有发言权的还是学生，这需要时间的检验。

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