概要： 总之，教师应想方设法通过一切行 之有效的手段培养学生浓厚的学习兴趣，不让学生对所学内容生厌， 否则后果不堪设想。 三、施加适当的压力 给学生施加压力是一个敏感的话题，教师们普遍不敢提及。见诸报端杂志的大多为愉快教育、放松教育，提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习。这无疑是正确的。然而，学生是变化着的、充满不同个性的个体，年龄、生理、心理、经历、环境等不同的差异，更要求老师有相应的教育方式。对学生的学习而言，笔者认为还是应该施加适当的压力。 俗话说，“挑着担子跑得快。”就很形象的说明了压力与动力的关系。我们通常也说压力产生动力。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。著名的心理学家、医学家赛勒曾说过“压力是人生的燃料”（江苏《成才导报》2002.3.16），一个人的生存发展是以压力作为燃料，作为动力的，作为能量的源泉的。可见压力对人发展的重要性。生于忧患，死于安乐，这个忧患，就是国内外压力而产生的，大到一个国家、一个民族，小到每一个人，其实道理都是一样的。学习的压力只是人生压力的一种形式，一个方面，作为学生不可能不遇

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    总之，教师应想方设法通过一切行 之有效的手段培养学生浓厚的学习兴趣，不让学生对所学内容生厌， 否则后果不堪设想。
    三、施加适当的压力
    给学生施加压力是一个敏感的话题，教师们普遍不敢提及。见诸报端杂志的大多为愉快教育、放松教育，提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习。这无疑是正确的。然而，学生是变化着的、充满不同个性的个体，年龄、生理、心理、经历、环境等不同的差异，更要求老师有相应的教育方式。对学生的学习而言，笔者认为还是应该施加适当的压力。
    俗话说，“挑着担子跑得快。”就很形象的说明了压力与动力的关系。我们通常也说压力产生动力。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。著名的心理学家、医学家赛勒曾说过“压力是人生的燃料”（江苏《成才导报》2002.3.16），一个人的生存发展是以压力作为燃料，作为动力的，作为能量的源泉的。可见压力对人发展的重要性。生于忧患，死于安乐，这个忧患，就是国内外压力而产生的，大到一个国家、一个民族，小到每一个人，其实道理都是一样的。学习的压力只是人生压力的一种形式，一个方面，作为学生不可能不遇到学习压力。学习是苦乐相伴的过程，有苦也有乐，只靠一时的热情是不行的，更多需要正确认识，冷静对待。何况如前所述，学生是变化着的、充满不同个性的个体，对学习也不可能产生完全一致的认识。当学生对学习产生一种懒惰行为、放松情绪的时候，教者应施以适当的压力，促使其奋发。
    压力有内在的外在的。外在的如 老师、 家长及其他人施加的明确的学习任务与责任的等，内在的如学生自我施加的学习压力等。 学生有了一定的学习压力，就可以把压力转变成巨大的学习动力，从而激励学习动机。老师的职能是 点燃导火线——引爆， 通过这些压力，帮助学生转变，促使学生内化，激发学生产生巨大的学习动 力。 比如说，老师可以根据学生的实际情况和教材要求让学生制定 目标，提出要求， 再根据目标、要求，时时提醒学生；达不到目标、要求，则需做出原因分析及补救措施；可以根据学生各自的生理、心 理特点，家庭的特殊情况，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生 发奋、 努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动 力就业市场形势的严峻、 学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一 种忧患意识， 竞争意识。通过这些学生易于感受的人和事，让学生 感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。压力当然一定要保证有个“度”，有个限量， 切不可因压力过重而造成学生沉重的心理负担，出现负面影响，应张 弛有致，刚柔相济。
    四、给予不断的成功
    最能激发学生产生学习动力的还是学生取得的学习上的成功。 确立一个个小的目标， 并努力使学生达到这个目标。“当学生达到 他们的目标时，动力与能力就会猛增。”（贝蒂.B.扬斯《自我尊重 的几个关键要素》 ）目标教学、成功教育为许多学校、许多老师所 推崇， 它不仅使学生看到了自己所取得的成绩，享受到了学习的乐 趣，增添了学习的信心，更使学生爆发了一种积极向上的求知动力。 作为教师应不断让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的学习成绩进步和所学知识在生活、工作中的意义，努力让学生不断获得成功。
    成功与失败是相对的，就学 生的学习成绩而言， 有的学生取得良好的成绩是一个巨大的成功， 而有的学生则是一次不小的失败。 因此，根据学生自身实际制定的 目标是衡量成功与失败的一个尺码。 教师应引导学生依据自身的特 点、 基础及教学要求，制定各自的目标。这种目标，不仅仅是指每 门功课考怎样的成绩， 也指每个知识点的记忆、理解，还指这些知识点的掌握、 运用， 达到了这个目标，就取得了成功。教师要根据学生个人的能力安排学生生活，并创造一定的条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成功感，同时给学生的学习目标难度要适中：过度容易不能激发他们完成学习任务的 意念，过度困难则不能完成任务，而使他们心灰意冷。最后对学生 的学习进步要有明确的、及时 的反馈，给予正确评价和一定的奖励。教师应低起点、分层次， 多鼓励、 多肯定，少提过高的要求。哪怕是一次小小的成功，一个小小的进步，都应给予表扬。从这个意义上说，学生的成功既是他自己努力取得的，也是教师给予的。
     
    让学生产生良好的学习动机， 培养学生浓厚的学习兴趣，在学 习过程中施加适当的压力， 让学生不断获得成功，是学生产生学习 动力的几个来源。 如果说，兴趣、成功使学生获得了热情，那么压 力则让学生多了一份冷静。 动机提供目标，兴趣引导学生入门，压 力促使学生坚持， 并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获得了 希望，反过来又进一步激发兴趣，增添毅力，实现理想，达到目的。 这四者有机统一， 不可或缺。找到了动力的来源，明确了教师的职 责， 使学生变“要我学”为“我要学”，变被动应付为主动求知， 这样的教育应该是成功的。


参考文献：
[1] 美国  珍尼特.沃斯，新西兰  戈登.德莱顿《学习的革命》   上海三联书店出版  第二版 1998年12月）
[2] 美国  J.Q 陆哥   G.L 赫胥勒《生活心理学》  贵州人民出版社出版  第一版1987年9月
[3] 前苏联  瓦.阿.苏霍姆林斯基  《给教师的建议》  教育科学出版社出版  第一版198
[4] 袁洪江《〈学习的革命〉批判》 《光明日报》出版社出版  第一版 1999
[5] 邵宗杰，裴文敏《教育学》   华东师范大学出版社  第一版 1996年4月
[6] 吴兆基编译《论语．孟子》   京华出版社 第二版 2001年2月

     

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