概要： 角色体验法。就是模仿课文某种情景或片断，让学生担任其中一定的角色，通过亲身体验角色的经历与内心活动，启发思维。分解色朗读、表演课本剧等是其中田间好的形式。 空白探讨法。在课堂上不把教学内容全盘托出，有意识地留出一定的空白内容，让学生去探讨可能的结论，促使学生积极参与教学过程，提高创造力。 榜样示范法。教师或学生展示自己探讨疑难问题的方法、技艺，使学生看到榜样的创造性思维和想象活动的实际过程，学到如何发挥自身创造力解决问题的技法。 问题转化法。当学生解答了一个问题后，教师可要求学生把把原问题变化成另一个与原问题相关而又有所区别的问题，并利用解决原问题的方法解决新问题。教师不要告诉学生如何变化，而让学生独立思考，独立解决。允许学生变化出不同的问题，找出不同的答案。大家再一起进行讨论与评价。学生在新、旧问题解决过程中，深化了解疑技巧，促使潜在的创造力迸射出火花。 小组讨论法。就是将学生分成若干小组讨论问题，利用群体智慧的力量发现和解决问题。在小组讨论中，学生相互启发，共同发展思维。为了避免小组讨论流于形式，变成“闲聊”，可要求学生做好小组讨

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    角色体验法。就是模仿课文某种情景或片断，让学生担任其中一定的角色，通过亲身体验角色的经历与内心活动，启发思维。分解色朗读、表演课本剧等是其中田间好的形式。
    空白探讨法。在课堂上不把教学内容全盘托出，有意识地留出一定的空白内容，让学生去探讨可能的结论，促使学生积极参与教学过程，提高创造力。
    榜样示范法。教师或学生展示自己探讨疑难问题的方法、技艺，使学生看到榜样的创造性思维和想象活动的实际过程，学到如何发挥自身创造力解决问题的技法。
    问题转化法。当学生解答了一个问题后，教师可要求学生把把原问题变化成另一个与原问题相关而又有所区别的问题，并利用解决原问题的方法解决新问题。教师不要告诉学生如何变化，而让学生独立思考，独立解决。允许学生变化出不同的问题，找出不同的答案。大家再一起进行讨论与评价。学生在新、旧问题解决过程中，深化了解疑技巧，促使潜在的创造力迸射出火花。
    小组讨论法。就是将学生分成若干小组讨论问题，利用群体智慧的力量发现和解决问题。在小组讨论中，学生相互启发，共同发展思维。为了避免小组讨论流于形式，变成“闲聊”，可要求学生做好小组讨论记录，整理出小组意见并集体进行评议。这样，不仅营造出浓厚的研讨气氛，激发学生兴趣，还可以将个体的创造力凝聚为群体的创造结晶，提高创新能力。
   （4）总结方法。设疑解疑的根本目的是使学生提高能力，尤其是创新能力，因此必须教会学生总结方法，使学生将感性思维上升到理性思维的层面，并能将方法应用到日常学习生活中。为此，解决完问题，我常常要求学生总结用的是什么方法？经过了哪些步骤？获得了哪些经验？有什么体会？通过学习自行归纳总结，锻炼其概括能力，使学生灵活、牢固地掌握解疑技法，为技能迁移打下牢固的基础。在总结中，学生因个人能力出现归纳不完整或错漏的现象，我充分发挥主导作用，用多种方法引导学生主动地去思考和概括，避负因包办而限制学生创造力的提高。
   （5）迁移应用。“任何的知识学习都必然包含着迁移。”一种技能获得必须进行迁移、应用到实际之中，才能保持该技能持续发展，并对其他技能造成影响。为了使学生的质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展，我鼓励学生将课内所学应用到课外，并为此提供大量的机会。例如：我指导学生写读后感，就让学生总结写读后感的方法，鼓励学生扩大课外阅读量，多写读后感，还用写读后感的方法写观后感，或写一些时事小评论。这样既巩固课内所学，又促进了技能的提高与转化。学生在我多方引导下，逐渐能自觉进行技能迁移运用，有的学生把语文课上质疑解难所学到的归纳总结法应用到数学上，总结出一些类
型题的多种解题法；或把作文的写作法运用到自然科的实验调查报告中；还有的在英语、美术等科目学习中也用了语文课内所学到的质疑解难方法。这种扩展性迁移活动。使学生创造性思维辐
射性发展，体现了学生创新能力在实际中的运用。
    通过艰辛的探索，我运用“设计问题—创情激趣—启思解疑—总结方法—迁移应用”的设疑解疑模式，培养学生创新能力，使学生的创造性思维得到更快更好的发展。实践表明，这是一种既重过程，又重结果，带有鲜明创新特征的教育模式，它能挖掘个体心智世界中的最佳创意，培养出具有创新精神的人。

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