概要： 设疑解疑模式下培养学生的创新能力 获全国中语会教学论文二等奖 江阴市璜土中学 范国伟 江泽民总书记在北京大学百周年纪念会上提出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”在即将迈入新世纪的今天，江总书记把创新能力提高到如此重要的高度来认识，是值得每一个教育工作者深思的。教育是面向未来的事业，它所培养的人才是创造明天，创造未来的人。面向二十一世纪，国家竞争能力和综合国力的强弱，并不取决于自然资源的多少，而是主要取决于科技知识发展水平，尤其是知识创新和技术创新能力。时代赋予教育新的历史使命，要求中国的教育必须全面深化教育改革，从人的知识、技能、体质、人格、思维等方面以新的方法全面实施素质教育。他还指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。”这为教育的未来发展方向、教育的前瞻性地位以及人才本质做了准确的描述，并为每一个教育工作者的教育实践提供了理论方向与指导。教育工作者应该在教育教学工作中以培养学生

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              设疑解疑模式下培养学生的创新能力
                     获全国中语会教学论文二等奖
                       江阴市璜土中学  范国伟
    
    江泽民总书记在北京大学百周年纪念会上提出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”在即将迈入新世纪的今天，江总书记把创新能力提高到如此重要的高度来认识，是值得每一个教育工作者深思的。教育是面向未来的事业，它所培养的人才是创造明天，创造未来的人。面向二十一世纪，国家竞争能力和综合国力的强弱，并不取决于自然资源的多少，而是主要取决于科技知识发展水平，尤其是知识创新和技术创新能力。时代赋予教育新的历史使命，要求中国的教育必须全面深化教育改革，从人的知识、技能、体质、人格、思维等方面以新的方法全面实施素质教育。他还指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。”这为教育的未来发展方向、教育的前瞻性地位以及人才本质做了准确的描述，并为每一个教育工作者的教育实践提供了理论方向与指导。教育工作者应该在教育教学工作中以培养学生创新精神为主，提高学生的创新能力。
    “创新能力是一种以深刻的认知力、敏锐的观察力、丰富的想像力、创新性的思维能力为基础的综合能力”。它并非是把已有的知识和技能重复生产或再现，而是重在开拓未知领域，创造出更新的知识，更新的成果，更新的思维模式和更新的价值。教师要培养学生创新能力，就要培养学生勤于思考、富于想象、敢于人先、有所创造的创新意识。设疑解疑能力是指学生依靠自身潜能发现问题、解决问题的能力。在课堂教学中，构建符合素质教育的设疑解疑模式，可以有效地培养学生创新意识，提高创新能力。作为一名中学语文教育工作者，笔者在课堂教学中对此进行了有益的探索，取得了良好的效果。
    一、对传统课堂教学培养学生设疑解疑能力模式的反思。
    传统语文课堂教学设疑解疑的主动权一般掌握在教师手中，教师是课堂的主宰，也是设疑解疑活动的指挥者和操纵者。教师一般采用“师问—生答”的僵化模式，教师只管问，学生问管答，思维活动局限于狭小的空间里。有些教师在课堂上频频发问，每问必带上“对不对”、“是不是”， 学生则高呼应答“对”、“是”或”不对”、“不是”。另一些老师虽说根据课文设计了一连串不同的问题让学生解决，但也跳不出旧的模式。这样一问一答贯穿整个教学过程，看上去学生积极性十分高涨，纷纷举手抢答，课堂气氛热烈。这样的课看似成功，实则失败。因为在设疑解疑的过程中，每一个问题均由教师提出，学生缺少质疑的机会。有时教师连答案也已经准备好，学生被教师牵着鼻子走，无需动脑，只要照搬课文，对号入座即可解决问题。再者，有些教师设计的问题琐碎、平浅，提问形式单调，大多停留在是非选择上。在这种模式的长期训练下，学生已经习惯了教师的教学方法，产生麻木，甚至厌烦的情绪，久之则被动机械地应答甚至于不答。这样的训练，学生不能通过设疑解疑培养独立思考、自主解决的能力，更谈不上培养创新精神，只能养成单一的线性思维方式，形成照本宣科的习惯。
    究其形成原因，笔者认为主要有以下几点：
    二．教师教育观念陈旧，思想僵化，不习惯学生质疑；对学生情况没有真正了解，不相信学生的能力，不敢放手让学生自主发展，存在着思想认识上的障碍。有的教师担心学生提出的问题教师无法解答，不敢放手让学生寻找问题，发现问题；而有的教师认为学生能力低，难以解决难度较大的问题，于是大包大揽；还有的教师当学生解决问题出现“卡壳”现象时，不能创设问题情境，根据学生的心理特点和状态，激发学生求知欲，鼓励学生积极思考、迎难而上，而是一味急躁，甚至埋怨、责备学生不听课，从而打击学生的积极性，导致学生不敢也不习惯解决难题，只会采用简单的思维方式解决简单的问题。
    2．教师教学水平不高，教学手段落后单调。有的教师不能根据教材内在的知识结构和体系，根据学生情况，抓住竞争精选题目，运用多种教学手段，引导学生在生动活泼、趣味盎然的设疑解疑过程中，突破课文重点和难点，也就不能让学生自主地获得知识，掌握学习方法，培养发散性思维，获得能力的提高。如此恶性循环，就形成了僵化的“师问—生答”模式。
    二、怎样科学地通过设疑解疑培养学生创新能力？
    1．教师要转变观念，确定以学生为主体的思想，建立新型师生关系，促进学生主动、全面的发展。前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这 论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆脱传统教育思想的束缚，促进创新教育发展。
    2．建立符合素质教育规律，有利于培养创新能力的设疑解疑新模式。在长期的教学探索中，笔者通过实践研究，初步构建一种设疑解疑的新模式：“设计问题—创情激趣—启思解疑—总结方法—迁移应用”。
   （1）设计问题就是围绕教材的中心，根据内在联系，设计有利于使学生理解课文、提高能力的问题。问题一要切中要害，有的放矢，避免学生对问题产生歧义，造成思维混乱；二要照顾不同学生的心理特点和状态，难度适当；三要既符合学生原有知识经验的基础和心理发展水平，又要略高于这个基础和水平，同时兼顾个体差异，富有情趣。问题设计得好，就能激发学生探新动机，收到事半功倍的效果。
    问题设计可以由教师准备，也可以由学生独自或与教师一道共同寻找、发现。通过设计问题，尤其是学生独自寻找问题，可以培养学生开放性的思维以及创新能力。例如，每上新课前，我常常利用课题提问：“你从课题懂得了什么？你能提出什么问题？”以此激发学生寻找、发现问题，培养勤于思考的探索精神。再如，学习《赤壁之战》时，我把学生分成两方：一方代表曹操，一方代表东吴。让一方根据课文内容，设计问题要对方解答：”我方如此如此做，你方准备怎样应战？为什么？”另一方则根据课文内容找出应战的方法并解释其根据。哪些双方互间互答，全班学生俨然是小小军事家，共同投入到“作战”的指挥当中，许多学生提出的问题和做出的解答颇具新意。
   （2）创情激趣，就是创设问题情境，激发学生质疑解疑的兴趣。”兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地学习。孔子就提出“知之者不如好之者”。 因此，我着重激发学生对。的兴趣，营造浓厚的研讨气氛，并有意设置矛盾的情境，造成冲突的焦点，激发学生好奇和探新的动机，活跃思维，开阔思路。如学习《我的叔叔于勒》一课后，让学生按小说的情节发展，设想三年后会有怎样的故事发生。学生大胆想象，有的说于勒落泊而死，有的说于勒又发了财回来报答父母，也有的说于勒成了鲁滨逊、基督山伯爵……这样既加深对课文的理解，又延伸至课外的内容。
    同时，我还通过表扬和赞赏激励学生勇于质疑解疑。在教学中，我发现个别学生因为胆怯不敢主动发表意见。随着年龄的增长，高年级学生因自我意识的发展，开始关注自我言行产生的效果和影响。在质疑解难中小心谨慎，生怕给他人留下不好印象，积极发表个人观点的现象越来越少。为了鼓励学生，我采用表扬赞赏的方法，对每一个提出问题、发表意见的学生给予表扬，并将课堂质疑解难与评先评优挂钩，创设出一种以质疑解难、大胆发表意见为荣的气氛，激励学生畅所欲言，表现内在的创造力。
   （3）、启思解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素的影响，学生解决问题能力也是不同的，这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。针对不同类型的问题我采用不同的策略：

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