概要： 五、形式与实效的关系。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师动辄发动学生分组“大讨论”，以为这就是 “合作学习”，不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，哗啦一下，同桌或前后四、五人抑或一群人马上聚在一起，教室里唧唧喳喳，顿时呈现出一片热闹景象。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”……似乎一堂课若不组织学生分组讨论几次，就不是新课改，就是大大的落伍。 且不说合作学习的自主权应该由谁来掌握（我认为，应该由学习的主体即学生根据问题的难易和自己的能力自主选择合作与否、合作时间、合作伙伴和合作形式）；也不说语言学习的特点，更多情况下属于个体行为；也不说并非什么内容都适合合作学习；也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律；也不说讨论同时开始、同时结束的依据是什么；单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？如果再仔

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五、形式与实效的关系。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师动辄发动学生分组“大讨论”，以为这就是 “合作学习”，不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，哗啦一下，同桌或前后四、五人抑或一群人马上聚在一起，教室里唧唧喳喳，顿时呈现出一片热闹景象。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”……似乎一堂课若不组织学生分组讨论几次，就不是新课改，就是大大的落伍。

且不说合作学习的自主权应该由谁来掌握（我认为，应该由学习的主体即学生根据问题的难易和自己的能力自主选择合作与否、合作时间、合作伙伴和合作形式）；也不说语言学习的特点，更多情况下属于个体行为；也不说并非什么内容都适合合作学习；也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题，是否符合循序渐进的认知规律；也不说讨论同时开始、同时结束的依据是什么；单说没有引导，没有启发，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？如果再仔细观察，多数小组讨论简直就是做做样子，空热闹一回而已，这种不求实效的“合作”，实际上忽视了学生的个体差异和不同的学习需求，不但不能全面调动学生的积极性和主动性，不能真正解决问题，久而久之，甚至会助长某些学生的依赖和懒惰心理，养成一种虚浮不实的作风。

六、手段与目的关系。新课程改革强调现代化科技手段的运用，这是符合时代发展和教育自身发展要求的，以多媒体技术为代表的现代化科技手段在新课改中扮演了极为重要和活跃的角色，它对于优化课堂教学、提高教学效率起到了重要的作用。但是，有的教师不从实际教学需要出发滥用多媒体，甚至为用多媒体而用多媒体，存在着把手段异化为目的现象。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，老师不去积极引导学生活动，而是用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，把语文课上成了录像放映课。更有甚者，是大大小小的各种公开课、观摩课和评优课，几乎演变成了各校电教实力的大比拼。

多媒体只是教学辅助手段，不能成为课堂的主宰。从课堂构成者的关系来看，一堂课中，教师的和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分，教师引导下的学生的“阅读思考——质疑探究——讨论释疑——迁移拓展”应是课堂教学的中心环节；从语文学习的特点来看，语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索。因此，我们应该搞好信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而实现教学效果的最优化。

总之，热切期望广大语文教师积极投身于轰轰烈烈的语文新课改中去，既要有饱满的热情、高昂的斗志，又要有冷静的头脑、审慎的态度，扎扎实实搞好新一轮语文课程改革。

作者邮箱： ygp_jys@163.com

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