概要： 广东深圳中学 李剑新邮箱：jxli@shenzhong.net手机:13530155362题记：只需变一下观念，课堂将更精彩；高考将更出色！正问“歪”答（模拟某学术报告会后，“专家”自由答疑）“课怎样才讲得精彩？”“多讲几次嘛！”“高考语文怎样提高成绩？”“高三前先将能力考点认真干一轮，高三再复习强化，想不出色都不行！”点评：“歪答”其实不歪。大实话自有其简单而明确的逻辑——比人家多“付出”（总投入量其实更少），难道不应该多收获吗？甚至不需要实验你就可以比较出这种明显的差异。而我们就是这样在实验中有的放矢用了两招——分工教学，教师得以运用多种手段（尤其多媒体）精心处理课文，并多轮反馈完善，使每篇课文教学都如公开课般精彩；这尤其适应新课程丰富的教学理念。提前介入能力训练系列使语文同其他学科一样奠定了坚实基础，让学生为遨游语文的自由世界早早插上了翅膀；高三语文真正具有复习内涵而迅速提升。主意并不难想，但操作中必然出现许多困难，如教师的责任感，作业衔接落实，时间是否充裕，师生能否交流解惑，工作量是否更大，学生能否理解高三内容，甚至课时如何安排几乎

让课堂更精彩，让高考更出色——介绍一另类高中语文新课程教改实验,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com




广东深圳中学 李剑新
邮箱：jxli@shenzhong.net
手机:13530155362
题记：
只需变一下观念，课堂将更精彩；高考将更出色！

正问“歪”答
（模拟某学术报告会后，“专家”自由答疑）
“课怎样才讲得精彩？”
“多讲几次嘛！”
“高考语文怎样提高成绩？”
“高三前先将能力考点认真干一轮，高三再复习强化，想不出色都不行！”
点评：
“歪答”其实不歪。大实话自有其简单而明确的逻辑——比人家多“付出”（总投入量其实更少），难道不应该多收获吗？甚至不需要实验你就可以比较出这种明显的差异。而我们就是这样在实验中有的放矢用了两招——
分工教学，教师得以运用多种手段（尤其多媒体）精心处理课文，并多轮反馈完善，使每篇课文教学都如公开课般精彩；这尤其适应新课程丰富的教学理念。
提前介入能力训练系列使语文同其他学科一样奠定了坚实基础，让学生为遨游语文的自由世界早早插上了翅膀；高三语文真正具有复习内涵而迅速提升。
主意并不难想，但操作中必然出现许多困难，如教师的责任感，作业衔接落实，时间是否充裕，师生能否交流解惑，工作量是否更大，学生能否理解高三内容，甚至课时如何安排--------几乎每一个问题都足以使这种想法胎死腹中。这就是为什么迄今为止还没有一个学校采用这个明显事半功倍好方案的原因所在。
“方法总比问题多”这句时下流行的话语启示我们积极思考。远在2002年9月，我们改变观念（反传统）大胆进行了一次有些另类的“语文分模块教学”新课程教改实验，并最终按不断完善的既定思路在2004高二学年底结束。该方案尽管非主流课改理论的产物，与今天所进行的新课程教改也多有差异，但分工科学，操作简便，最大特点就是别出心裁，创造性的解决了上述似乎无法解决的矛盾，从而充分发挥出两招的积极优势，使语文呈现出事半功倍，多快好省的新局面。圆满地经受住了新课程教改和高考的考验，为在新形势下如何面对语文新课改挑战提供了建设性思考。
现将我们的方案公诸于众，就教于方家。并附不同阶段的两篇总结《解放思想，让语文更精彩轻松》《解放思想，让高考更精彩轻松》，供大家讨论，以便更清楚我们的思路。

高中语文新课程教改总体构想

一、前言
我们面临着艰巨的任务。面对历史积弊，高一高二新课程教改，已是大势所趋（且一年四本教材！）；而面对社会的责任与期望，随后的高三高考又必将慎重对待！如何迎接新课改，如何真正掌握语文能力（高考靠能力），如何将看似对立的矛盾变为和谐共振双赢，这是每个学生，每个学校都面临的困惑。
下面提供的教改方案也许给我们提供了一条建设性的思路。我们不仅在2002年就比较成功地迎接了新课程的洗礼，并在刚过去的2005年高考中，语文也取得了历史性的突破，纵向看，语文单科成绩800分以上达16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比以前最好年份还高达一倍和60%以上；高考语文均分为638，纵向横向都是深圳市历史最高记录。）后者，可能让我们更加期盼。
这是正确把握语文规律的成功。2002年进行的“分模块语文教改”，（与今天的模块教学有差异，但不对立，可以彼此渗透）大大提高了学生语文兴趣，从而完美体现新课程的要求；而从高一就非常重视能力训练的结果，不仅让学生为遨游语文的自由世界早早的插上了翅膀；也使高三阶段的语文真正具有了科学复习的内涵使高考辉煌成为必然。
毫无疑问，当我们在课改与高考之间犹豫而倍受煎熬时，我们应该有自己的大胆选择。

二、高一高二“新课程教改”操作要点

（一）分模块的辨证处理
鉴于语文读写的实践性决定了“工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必然导致学生能力训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；所有教学内容分为分块与不分块两大类。即将欣赏示例类的课文进行单元模块教学；而文言，作文，课文预习、课外自读教材及指导，能力训练以及复习等责任心，系统性较强的内容则不分块，由原任教师教学并起总体衔接连贯作用。保证教学主体训练的延续性，保证教学的质量。

（二） 专人教学适度分工
依单元专人承担教学任务，有利于教师充分发扬自身优势，精心备课、讲课，提高课堂教学质量；有利于学生博采众长，增强对语文的兴趣。讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度方便，教师半学期内教学同一内容连续三轮共九个班为宜。最后一轮在自己班教学以方便调节且方便段考复习。在原任老师继续熟悉所有课文的基础上，分模块授课老师应为原任老师提供教案供复习衔接参考。
采用“单元教学法”（“以一带三”或“分头侧重”）形成总体印象。
轮换教学示意
甲（第1单元） 乙（第1单元） 丙（第1单元）
1-3周 A班 B班 C班
4-6周 B班 C班 B班
7-9周 C班 A班 A班
*“某班”同时意味着某老师任课的2或3个平行班
新课程10周1学段有4个单元，多出的1个单元可以由原任课老师在属于自己安排的能力训练时间段内处理。

（三） 课时作出相应区分
鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不适宜将其作为教学主要目标，而能力知识点训练以及课外大语文读写以及传统大作文等更为重要的内容显然应该用一定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块（前半周）与非分块内容（后半周）各占2个课时，从时间上对能力训练给予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时，非重点1课时；其实，单元处理有很大的灵活空间关键是你已经全面处理过就行。每单元6课时（即只用传统教学一半的时间）即用三周时间。
注意：课时严格依计划执行、结束；还可用减少非基本篇目以调剂；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及交流教案衔接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。

（四）提前进行语文能力系统训练
体现能力训练不分块的内容，可依语文高考考点（或知识点）为序，选择最权威的高三能力训练资料（高考内容已经明显体现出“测试能力”的特点，这比以课文为载体训练能力更科学），有的放矢根据需要逐一训练；首先是有内容、有计划统筹安排好高三能力点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好基础。同时广泛而深入地全面进行注重潜移默化的课外大语文读写指导。语文能力点将纳入每次学年阶段考试作为重要内容
*两年能力训练附录（分头纳入学期计划）
第一学期：语音，文字；诗歌鉴赏；；
第二学期：词语，成语；标点；病句
第三学期：文言文知识；语言训练；
第四学期：散文阅读，说明文阅读
*切勿在某一学段纳入太多能力点，欲速不达，干扰常规教学
写作能力训练：贯穿四学期的系统计划，结合阅读，进行各种文体训练（纳入学期作文计划），
课外阅读指导（自读课本，读者，报刊时文等）
精心设计的语文活动

（五）日常能力训练要求
a) 高考语文能力是重中之重；所以相关知识点我们将进行“精讲-训练-讲评-巩固”系统训练；必须保证质量。
b) 课文在于自己多领悟，每单元应该提前一周写好阅读笔记（体例灵活：摘录评点；提纲压缩；杂感罗列；文段赏析，抄录精彩语段等）对课后练习以及随课文辅助训练材料，不做要求
c) 文言文以掌握语言为主，必须掌握课文的语言知识点，并做相关训练
d) 作文与阅读结合，学期六次大作文；同时每人一本课外练笔（含阅读笔记）

三、高三总复习（暂略，与传统高考本质一致，只是更多的体现了复习的特点）

2005年
备注：
如果个人想进行提高高考效率的尝试，则主要关注如何提前介入能力训练的部分，效果同样明显。


解放思想，让语文更精彩轻松
——对语文分单元模块教学改革实践的总结思考
2004．6
分单元模块教改实验，即在形式依现有教材单元分块；内容上强化能力训练以及大语文读写指导的一种教学改革实验。时间过去两年，深感该实验操作性强，成效显著，以其前所未有的新颖特色及其务实的追求获得了师生的充分认可。在普通中教常规教学中（曾有人实验过分模块高三复习，但因为模糊了责任界限，在注重高考成绩的大背景下，往往无法作为经验延续下去）真正体现分模块教学特色而且达到预期目标的，在全国各地高中语文教学实践方面，应该还没有先例。这为今后必然要进行的“语文模块教学”的大走向，无疑提供了一个颇有价值的借鉴参考。

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