概要：一些目中无人的标准出台，仔细想想确实令人哑然失笑，但不少媒体却不失时机地倾情追捧。㈡自律异化：或目无标准，或被压成畸形坚持以人为本，是当前我们树立和落实科学发展观所要深入思考的理论和实践问题。道德建设，是社会问题，更是人的问题；道德建设，要真正落实，必须以人的最大程度的内化（即自律）为前提；教师职业道德建设，比较起其他行业，工作难度应该小得多，因为普遍来讲，教师本身的素质比较高。如果教育行政部门、学校，真正做到以人为本，教师职业道德建设应该不难实施。完全可以毫不夸张的肯定，中国的教师队伍，是各行各业中职业道德水准最高的，是最守得住道德底线的最纯洁的职业人群。他们的自律意识是最可钦佩的。当然也不排除有极少数教师眼中无视职业道德，这是自律淡化或者弱化导致的异化现象，确实需要重视；但我觉得更加值得我们重视的是，有不少教师是自律过甚，进而把自己的许多作为正常的人的要求都压抑到了心灵深处，把不管是来自哪方面的合理或者不合理的要求都当作规范来要求自己，认为这也是一个教师不应该做的，那也是一个教师不应该为的，时刻夹着尾巴做人，有时候，甚至真实的情感都不敢流露……可怕的人格异化啊，

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一些目中无人的标准出台，仔细想想确实令人哑然失笑，但不少媒体却不失时机地倾情追捧。
㈡自律异化：或目无标准，或被压成畸形
坚持以人为本，是当前我们树立和落实科学发展观所要深入思考的理论和实践问题。道德建设，是社会问题，更是人的问题；道德建设，要真正落实，必须以人的最大程度的内化（即自律）为前提；教师职业道德建设，比较起其他行业，工作难度应该小得多，因为普遍来讲，教师本身的素质比较高。如果教育行政部门、学校，真正做到以人为本，教师职业道德建设应该不难实施。完全可以毫不夸张的肯定，中国的教师队伍，是各行各业中职业道德水准最高的，是最守得住道德底线的最纯洁的职业人群。
他们的自律意识是最可钦佩的。
当然也不排除有极少数教师眼中无视职业道德，这是自律淡化或者弱化导致的异化现象，确实需要重视；但我觉得更加值得我们重视的是，有不少教师是自律过甚，进而把自己的许多作为正常的人的要求都压抑到了心灵深处，把不管是来自哪方面的合理或者不合理的要求都当作规范来要求自己，认为这也是一个教师不应该做的，那也是一个教师不应该为的，时刻夹着尾巴做人，有时候，甚至真实的情感都不敢流露……可怕的人格异化啊，这虽然是教师自律过甚所致，但从另一角度讲，这恐怕是社会各级有权者蓄意制造的社会畸形。
㈢他律异化：其他个人对教师的种种苛求
社会对教师的苛求太多了：你是教师，买东西还这么挑三拣四；你是教师，还这么小器，几块钱的东西还讲价；就你们老师麻烦多，交了定金，不可能让你退，不讲信用……
学生认为教师应该有个演员的外表，应该有播音员那甜美的声音，应该有天使般的微笑，应该有那诗人的气质，应该有那政治家的风度，应该有大海一般宽阔的胸怀，应该有母亲一样的温柔；应该是个故事大王，应该是个幽默大师，应该是个博古通今的历史学家，应该是个手舞足蹈的演员……因而，你脸型不好，师表形象应该是一般或者不及格；那天我为日记被妈妈偷看而痛苦不堪的事老师都不知道，民意调查我肯定给他不及格……
    家长要求教师应该是个神，我这孩子我是没辙了，你老师肯定能教育好…… 
    学校丢下一句话：没有教不好的学生，只有教不好的老师！所以，一切都是老师的错！
于是，许多学校制定了种种条款或者叫做评价制度，苛求教师，扣分扣钱。学生成绩不好，肯定扣老师的钱；学生违纪，老师有责任，扣钱；班级损坏公物，教师有责任，扣钱；家长或者学生对你哪怕有一点意见，都有损学校声誉，扣钱……
许多学校过分的依赖或者相信物质刺激的作用，更有甚者，违背教师们的意愿，不惜违法强行扣下部分工资并入奖金按教学成绩、工作量发放；有的学校还引入了“末尾淘汰制”，过分的强调竞争，必然导致教师们首先考虑自身的安全。为了不进入“末尾”行列而被“淘汰”，教师之间必然封闭信息、资料，集体备课、集体教研成了走过场。个别在教学质量上失去优势的教师为了自保，不惜诋毁诽谤自己的搭档。大校、大组的团队优势逐渐丧失，团体中的内耗逐渐增加。过分的竞争，导致人人自危，良好的工作心态、工作热情消失，甚至导致教师们怨声载道。
    许多学校对教师的管理，却过分地依赖“量化”，过分地迷信“量化”的作用，以体现其量化的科学性。结果不但“重奖之下没有出现勇夫”，反而导致奖励的效应是：“不奖没有意见，少奖意见少，多奖意见多。”其实学校不同于工厂，教师的教学工作是无法去准确计量的。在教师量化问题上，只能是粗线条的“模糊量化”。
考核评价仅仅是一种手段，而不是目的。它最终的目的应该是能借助这种机制，对教师的工作进行恰当的评判，树立典型，表扬先进，整改存在问题，以便能在以后的工作中最大限度地发挥教师的主动性和积极性，为提高学校的教育教学质量服务。这就需要学校管理者能坚持人本原则制订相应的评价标准，也应在执行过程中体现人性化，在管理过程中真正做到以人为本。“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”否则，必然导致评价的异化。 
社会上的一些人苛求教师，可以理解；如果学校评价教师，变成苛求，那是悲哀。这样不可能使学校出现一个和谐的氛围。
㈣众律异化：社会的众多个体联合起来，以舆论等压力来威压教师。
有些事情明明不是学校或者教师的责任，比如，现在的学生厌学，高分低能，素质偏低，这些明明是教育体制的问题，是社会问题，但现在的舆论，有时也不知道是怎么回事，却跟着一些别有用心的人瞎起哄，使得整个社会反倒认为真是教师的错。好像现在的教师素质都整体差了，才导致这样的结果。还比如，近年被舆论炒作得沸沸扬扬的“教育腐败”，好像全国所有的教师都是腐败分子，让人们普遍形成这么一个错觉，现在的老师个个都在把学生当成摇钱树，诈骗学生的钱。其实，有几个乱收的钱，是真正进了教师的口袋？有几个教师真正是腐败分子？
上述教师职业道德建设的异化现象，的确不容忽视。否则，广大教师的身心得不到健康发展，聪明才智也难于发挥，教师这个职业给教师就难以带来最大愉悦；学校教育更加和谐的教学教研氛围也难以真正出现。
教师职业道德建设是一项系统工程，要真正发挥其应有的效果，必须尽可能消除教师职业道德建设的异化现象所带来的负面效果，真正建立起以人为本的和谐宽松的社会环境，学校更加应该以人为本，以教师为本，创造和谐民主的校园环境，让广大教师真正成为学校的主人。建立起以促进教师的发展为最终目的的发展性教师评价机制，把立足点放在教师的未来发展上，而不是放在通过鉴定选择续解聘或升降级等奖惩性方面。学校的总体发展是教育改革与发展成败的关键因素之一，而学生的发展和学校的发展必须与教师个体发展相统一，因为在整个教育过程中，教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及其发展同样成为课程改革的重要内容。

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