概要：安徽灵璧师范 煤城主人 摘 要：师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，它贯穿于整个教育活动，是教育教学过程中最重要的人际关系，教育活动主要是通过教师与学生之间的交往实现的。关于师生关系的几种看法，比较有代表性的主要有教师中心论、学生中心论（儿童中心论）以及学生主体地位与教师主导作用相统一这三种学说。民主、平等的师生关系不仅能化为强大的教育力量，影响和激励学生的自我完善，而且还能为教师提供和创造各种教育教学条件！ 关键词：师生人际关系、教学过程、情感关系、民主平等 教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系，师生关系结构的复杂性和影响师生关系形成因素的多样性，不同的历史时期和不同的国家都有各自不同的特征。比如我国，在封建社会中，教师被纳入“天地君亲师”五伦范围内，对学生具有绝对的权威性[1]。`一、师生关系是教学过程中最重要的人际关系。（一）师生关系概述 师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的人

教学与师生关系,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



安徽灵璧师范 煤城主人

摘 要：师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，它贯穿于整个教育活动，是教育教学过程中最重要的人际关系，教育活动主要是通过教师与学生之间的交往实现的。关于师生关系的几种看法，比较有代表性的主要有教师中心论、学生中心论（儿童中心论）以及学生主体地位与教师主导作用相统一这三种学说。民主、平等的师生关系不仅能化为强大的教育力量，影响和激励学生的自我完善，而且还能为教师提供和创造各种教育教学条件！

关键词：师生人际关系、教学过程、情感关系、民主平等

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系，师生关系结构的复杂性和影响师生关系形成因素的多样性，不同的历史时期和不同的国家都有各自不同的特征。比如我国，在封建社会中，教师被纳入“天地君亲师”五伦范围内，对学生具有绝对的权威性[1]。`

一、师生关系是教学过程中最重要的人际关系。



（一）师生关系概述

师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的人际关系，也是学校最基本的人际关系。一般来说，师生关系指的是教师与他所教的大多数学生的关系或者说是与学生群体的关系，而不是指教师与个别学生的关系。教师与学生的关系是在共同的教育活动中通过信息交流与沟通逐步建立起来的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度等。

（二）师生关系作为重要人际关系的一般特点

⒈社会性

社会性是人际关系的一个根本特点，是通过社会关系表现出来的属性，它是人际关系的本质属性[2]。人际关系的社会属性，首先是由劳动决定的，教学活动是一种社会实践活动，教师和学生在这种活动过程中，为了实现教学目标，发生社会的交互作用，并在此基础上形成师生人际关系；其次，不管什么人，不论人的什么活动，都离不开社会，都要受到社会各种因素的制约。教学过程中的师生人际关系也要受到各种因素的制约。教学中的师生人际关系包括在整个社会关系体系中，它反映并包含着社会的政治、经济道德关系，能够折射出社会的性质与时代的特点。

⒉历史性.

历史性是指人际关系所具有的发展变化、新旧交替的特性。每一个社会阶段的不同时期，人际关系的性质、形式也存在着差异，总的来讲，是随着社会的发展而逐步提高的。教学过程中师生人际关系的性质在不同的历史时期是不同的，它随着社会形态的改变而发展变化。在剥削阶级社会中师生人际关系是一种不平等的关系，在民主制社会中师生人际关系则发展为一种民主型关系。具体到任何一种人际关系，包括师生人际关系，都有一个形成和发展的过程。尽管建立的形式多种多样，发展的速度有快有慢，但是从互不相识到最终形成各种性质和类型的人际关系，一般总要经历一个逐渐深化的过程。教学过程中的师生人际关系是在师生共同的教学交往活动中形成和发展起来的。我们既要继承以往师生人际关系合理的内容和形式，又要变革不适应教学和社会发展需要的内容和形式。

⒊客观性.r

客观性是指人际关系是在人们的客观社会活动中确立，具有现实性和真实性，而不是人们随意的主观想象。教学过程中的师生人际关系也是客观存在的，它不会因为我们不承认或忽视它就不存在，或者说就不会对教学活动和学生个性发展产生影响作用。教学过程中师生人际关系必须符合一定的社会经济关系和社会关系，也必须符合教学活动的客观规律。

⒋多样性

多样性是指人际关系具有多内容、多形式、多层次这一特点，造成了社会的复杂性和人的复杂性。教学过程中师生人际关系也会有多样性，就关系的性质而言，教学过程中的师生人际关系可分为专门型、放任型、民主型三种类型；就交往形式而言，教学过程中师生人际关系可分为单向交往式，双向交往式、扩大交往式、混合多项交往式；就教师与学生所扮演的角色而言，教学过程中师生人际关系可分为教育者和被教育者、领导者和被领导者、长者和晚辈、朋友与朋友等多种关系.

（三）师生关系的几种常见类型

近20年来，我国教育界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展，但与教育理论研究中的其他问题相比，师生关系问题的研究表现出较大的随意性和不规范性[3]。研究者们的理论假设、研究角度、关注重点有所不同，表明人们对师生关系的理解还存在着很大分歧.

师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式而形成的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系等。

⒈师生间的工作关系

这是为完成一定的教育任务而产生的关系，它是由客观条件所决定的，师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生能协调一致，这首先要取决于教师的教育水平，有良好的专业知识、教育技能、思想品德和人格魅力的老师能有效地控制整个教育过程、协调好与学生之间的工作关系。在学校教育中，师生承担了不同的社会角色，各自具有不同的社会责任和特定的义务与权利，师生间的角色关系也是由师生间特定的工作关系所决定的.

⒉师生之间的人际关系F

某种情况下，人际关系在师生关系中占据着重要的位置。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生人际关系主要表现为情感上的融洽，师生之间没有良好的人际关系也就难以建立良好的工作关系，师生间良好的人际关系意味着学生在心理上趋于教师，学生易于模仿老师的思想行为和接受教师的暗示，这些都有助于学生形成某种行为准则，对学生的价值定向、性格特征等个性的形成和发展，都能发挥较大的作用。(

⒊师生间的认识及情感关系$

师生间的认识和一般认识一样也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程，要注意认识论的一般规律，加深师生间的认识。师生的认识具有相互反馈的特点，教师对学生的认识影响学生对教师的认识，反之亦如此。师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。

作为心理关系的情感关系是师生关系的一个极为重要的方面，师生间心理关系有一个形成和发展的过程，这个过程中的核心和纽带就是情感关系[4]，它对教育的过程、教育的效果能产生重要作用。教师对学生的积极情感不仅有助于帮助他们更深刻地认识了解学生，而且还具有调节学生行为的功能；学生对教师的积极情感可以形成他们在教育过程中的良好心境，伴随着某种信赖感，产生更多交往的愿望和行动，从而从教师那里获得更多的教益.

在教育教学过程中，既有认知的交往，又有情感的交流，师生间的双向互动性是师生间心理关系的一种表现.

⒋师生间的组织关系及非组织关系4

师生之间在学校组织中所发生的关系是一种正式关系，教师和学生在教育过程中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责也就是从组织和制度上决定了他们之间的关系。他们各自在学校中的地位、任务以及义务和权利都是由学校组织所规定的。R

发生在正式组织之外的师生之间的关系称为非正式关系，是一种自然的关系，可以由相关的业余爱好结合在一起、也可以作为知心朋友发生经常的亲密的交往。非正式关系无任何规章制度作为外在约束，而是出自于感情友谊需要的结合，能起到正式关系所不能起到的作用，从而也是有助于教育任务的完成的。

二、有关师生关系的几种学说K

（一）教师中心论学说

这种观点认为学生的发展离不开教育者的作用，这是正确的，但是这种学说几乎完全无视学生主观能动性的存在，在教学的理论实践中就很容易令教育活动脱离受教育者的实际，使教师脱离学生的实际，使受教育者无法得到理想的发展，从而使教育难以达到理想的目的。这种学说认为学生的成长完全仰仗于教师对于教育教学活动的指导，因此十分强调教师的权威，甚至认为学生对于教师必须保持一种被动状态。/\'

（二）学生中心（儿童中心）论学说

这种学说看到了学生在接受教育过程中的主动性，这一点是正确的，但此学说强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定整个教育过程，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，这种主张显然不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实，从而可能导致教师放弃对学生的主动引导，追随在学生自发性活动的后面。在教育活动中如果没有起主导作用的教育者的存在，学生的活动就只能局限于日常生活的水平和范畴之内，从而导致教育实践的质量水平下降，所以这种学说也是不可取的。

[1] [2]  下一页