概要：“说”的训练内容：①讲述小故事。用自己的语言讲述一个小故事，然后说说小故事中包含的理趣或者自己受到的启迪。②新闻述评。复述新闻或者近期生活中发生的事件，谈谈自己的评价与看法。这等于是在作“一事一议”的口头作文，特别强调“评”的时间不能少于三分之一。“听”的对应要求是：①用自己的语言概括故事内容与所受到的启示。尝试评价同学表达方面的优点与不足。②听懂同学表达的观点，参与发表自己对同一事件的看法。评估方式：评委评价制度。以座位排列的四大小组为单位，各组由学生无记名投票推选出一位评委与课代表组成五人评委小组，课代表担任评委主任，负责汇总。去掉最高分与最低分取中间三个分数的平均值为演说同学的最后得分。轮到评委演说时教师代其位置参与评分。活动结束后评委个人的评价结果记录与最终结果比较，吻合程度最高的评委为最佳评委，给与加10分。评价表如下：①讲述小故事。评分标准：共10分，底分3分，以下每项各1分。学号底分起讫行礼从容自如面带微笑目视听众时间音量故事价值表达清晰流利总分最后得分②“新闻述评”评分表 评分标准：共10分，底分5分，以下每项各1分。学号底分脱稿流利新闻价值评论

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“说”的训练内容：
①讲述小故事。用自己的语言讲述一个小故事，然后说说小故事中包含的理趣或者自己受到的启迪。
②新闻述评。复述新闻或者近期生活中发生的事件，谈谈自己的评价与看法。这等于是在作“一事一议”的口头作文，特别强调“评”的时间不能少于三分之一。
“听”的对应要求是：
①用自己的语言概括故事内容与所受到的启示。尝试评价同学表达方面的优点与不足。
②听懂同学表达的观点，参与发表自己对同一事件的看法。
评估方式：评委评价制度。
以座位排列的四大小组为单位，各组由学生无记名投票推选出一位评委与课代表组成五人评委小组，课代表担任评委主任，负责汇总。去掉最高分与最低分取中间三个分数的平均值为演说同学的最后得分。轮到评委演说时教师代其位置参与评分。活动结束后评委个人的评价结果记录与最终结果比较，吻合程度最高的评委为最佳评委，给与加10分。评价表如下：
①讲述小故事。评分标准：共10分，底分3分，以下每项各1分。
学号 底分 起讫行礼 从容自如 面带微笑 目视听众 时间音量 故事价值 表达清晰流利 总分 最后得分


②“新闻述评”评分表   评分标准：共10分，底分5分，以下每项各1分。
学号 底分 脱稿流利 新闻价值 评论独到 语速适中 态度大方得体 总分 最后得分


③定期检查小故事的记录情况，记录优秀者给予加分。每一位同学新闻“说”完后，“听”的同学都可以对其评价发表或补充不同的见解，只要言之有理，都给予加分鼓励。
 目标与内容设置依据
初三年级到高二年级是抽象思维从从属地位转至主导地位的转折期。多数学生由系统的独白语言发展起来，开始具有完整的口语技巧，注意用词的准确和表述的条理性。但生动性和感染性较为缺乏。 针对这种状况，我避开“人生观、自信心”之类过于抽象和宽泛的题目，选些具体的话题，如，讲小故事、复述自已关注的新闻或生活中的事件，以平实的练习夯实学生的表达基础，并让他们感受到口语交际训练本身就是语文学习积累与练习过程。第二阶段的训练目标侧重于“倾听、领会并进行简单思考”，在第一阶段目标基础上提高了一点难度，强调“听”与个体的“思考”要结合起来，不思考的“听”是没有意义的。同时，前几轮的训练当中对同学带不带稿子上台基本不做强调，而此阶段明确提出了“脱稿”的要求。训练方式为“讲述小故事”与“新闻评述”。
语文学习中的阅读理解与写作，一直是学生迈不过去的两道坎，在阅读中学生常对“用自己的话回答”或“概括这一段话的几层意思”之类的题犯难。同时，我在教学过程中发现，学生写作中的最大的问题是只会空讲道理而没有论据支撑。或者一一罗列论据，“以摆代议”，而不会对论据进行分析、评述。更有一部分同学，从初中到高中逢议论必举爱因斯坦、居里夫人等烂俗成灾的事例，千人一面，有如一个模版。究其原因，是没时间读书记忆，也没有时间去积累可做论据的素材。 针对这一学习情况，我的内容设置就带有很强的积累目标与分析评价能力的训练。讲述小故事，不但强化记忆能力，还提出一个要求：用自己的语言来讲述。学生在读过小故事后先要理解，化为已有，然后再重新组织语言表达出来。这个思维与重组的过程其实就是对阅读能力的训练过程。其次，小故事中常常包含着大道理，一些小故事往往充满哲思或生活的理趣，也是生活经验的一种沉淀。它是写作时很好的素材或依据，朴实生动，也有很强的说服力。关键是学生平时不留心，也不会提炼。通过口语训练，学生每天都能听到一则故事并记录下来，并且开始从“听众”的角色慢慢转化为“评价者”的角色，“听”的同学可对“说”的内容发表自己的看法，从单方面的“说”与“听”，转化为“对话式”，让大家感受到对同一事件可以从不同角度思考，得到不同答案，这样就引导学生建立一个自己的写作资料库，到正式写作时才“有米可炊”。E时代的学生习惯以自我为中心，习惯生活及思维上长辈的包办代替，习惯在沉闷的教育环境中疲于奔命，他们对社会问题很少关注，基本上没有参与社会的意识，设置“新闻评述”的目的是引导学生关注社会生活，学会自己思索社会现状，表达自己的观点。在新闻评述中，包含对时政的关心思考，也包含了道德法律与义务的思辨，这对高中生的思维能力与思维深度训练很有帮助，它也是语文学习的生活化，学科知识理论与现实生活的交融,对人文精神熏陶有着潜移默化的作用。
    评价方式由教师点评慢慢引导为学生自己评价,目的是调动群体的积极性，形成互帮互学的良好风气。评价内容细化则为口语交际训练提出了更具体的训练目标与要求。

实践花絮
在《最后一片叶子》的故事中，我听到讲述同学这样总结：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息！在《帮助别人》中又看到同学读故事的收获：我们同在生活这条大船上，别人的好坏与我们休戚相关。别人的不幸不能给我们带来快乐，相反，在帮助别人的时候，其实也是在帮助我们自己。有同学说《生命的价值》不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身。也曾记下一位同学的《败给悲观》他说 ：我非常喜欢这个故事，就是因了这个智慧而略有些幽默的酋长，因为他在死的困境中依然保持着泰然豁达的心性，事实上，我们人生的好多次失败，最后并不是败给了谁，而是败给了悲观的自己。这些语言，是以前最希望在学生作文中看到而又偏偏看不到的。一次两个女生别出心裁的同时上台，以相声逗梗、捧梗的方式一唱一和地讲述了“亚森罗宾与福尔摩斯合作”的惊险侦破故事，并利用黑板边讲边画案例图，引得全班同学聚精会神，跟着她们的发问不停的思索，两位同学悬念一一解开之后，要大家讨论：这则故事我们能有哪些收获？全班一下炸开了锅，同学们纷纷发表自己的见解，最后她俩总结：我们讲这个故事的目的，是提醒各位，我们写作时，悬念的设置是多么重要，它可以引起读者的兴趣，使文章波澜起伏，希望大家在写作上能有所借鉴。虽然这次训练超了一点时间，但通过小故事的讲述，学生自己读懂了，也会总结了，这样的时间花得值得。而我最开心的是，有很多我没听过的故事丰富了我的头脑，我督促他们，他们反过来也不断的给我教益，这就是所谓的教学相长吧。北约轰炸南联盟开始后，课前三分钟就成了同学们发布新闻、进行辩论的焦点。看着同学们义愤填膺的对战争问题的争论不休，我于是提议同学展开“读在轰炸中罹难的许杏虎与朱颖夫妇的《末写完的战地日记》活动”，并把自己的想法以日记片断评析的方式办成小报展示到学校橱窗里。于是同学们有的赋词，有的写评：
寒晓残月，无语问苍天。夜来一场幽梦，比翼化红岩。欲奏悲歌一曲，为伴天涯飘絮，洒泪咽管弦。白发送黑发，忠孝两男全。
剑出鞘，闻鬼笑，恨难宣。卧薪尝胆，血债还要血来还！古叹龙城飞将，今为雄师怒吼，我自傲当年！定卷千秋雪，遥拜祭九泉。
东欧的战争垒筑着白骨，流淌着血泪，硝烟快要熏黑天空。在历史的浮雕中，我领略着血染的风采，青春的肝胆铸就了绵亘中华不倒的长城……战争让我对人生有了更新的感悟，战争让我对没有硝烟的和平生活倍加珍惜。
……有人说中国的老一辈革命家都是“血可流，头可抛”的英雄，要现在这一代却没落了。可我不这么认为，爱国的情感好似一种与生俱来的本能。在观看国际体育赛事时，我们会为自己的国家呐喊助威；当别国干涉我国内政时，我们会义愤填膺；而当有人来侵略我们的国家时，我们也会毫不犹豫地扛起武器，像贝尔格莱德的市民一样为了祖国的和平统一而奋斗！……
学生们把赤诚爱国的一片忠心化做了行动，毕业后的学生每每看到我保留小报就感叹不已，他们说，那次活动使他们一下子觉悟到了“国家”一词的重量。
一个同学对网络热点“清华学子抑制日货”的新闻评点以后，呼吁班中同学支持这一行动时，同学们纷纷发表自己的看法。有了这么一段对话：
“韩国人不用日货他们有自己的三星，有自己的现代，我们有什么自己设计的好东西？表面的抵制有什么用，自强才是出路。你不是还喜欢日本人的漫画吗？”
“照你这么说，那我们就不要抵制日货了吗?没有日货,我们的生活不会出现什么太大的问题。”
“坚决抵制日货!这体现的是一个民族的气节。现在的中国也许是还不够强大和富有,也许我们的国货是还不很好,但是总比上个世纪时候要好很多吧?当年的中国学子尚能坚持抵制日货,我们难道真是一代不如一代?”
……
看着同学的热闹劲，心里很感慨，语文就是生活，语文要的就是思想。

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