概要：在具体的教学中，应培养学生对事物的好奇心，具有问题意识，这是前提；应突出自主性，由学生自行设计和组织活动，注重探究的过程，这是基础；要求学生人人主动积极投身其中，善于与他人合作，这是保证；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。应在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。五、关于观念的转变1、树立新型的教学观、课程观教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题；应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一、标准；应养成学生学习语文的良好习惯；应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。2、树立科学的评价观3、树立全面的学生观学生是发

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在具体的教学中，应培养学生对事物的好奇心，具有问题意识，这是前提；应突出自主性，由学生自行设计和组织活动，注重探究的过程，这是基础；要求学生人人主动积极投身其中，善于与他人合作，这是保证；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。应在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。
五、 关于观念的转变
1、 树立新型的教学观、课程观
教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题；应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一、标准；应养成学生学习语文的良好习惯；应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。
2、 树立科学的评价观
3、 树立全面的学生观
学生是发展中的人，是独特的人，是学习的主体，是有法律地位的人，总之，学生是有情感的、有潜能的、有个性的、独立发展的人，而不是被管的、不懂事的、任意摆布的人。老师是学生的伙伴，师生是平等的，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生。
4、 树立现代的教师观
教师必须是导师，起引导作用（学习、方法）、诱导作用（培养兴趣）；教师是合作者（与学生对话、交流）、设计者（课程教学的设计，如教材、教学、课题的设计、评价）、研究者（有创新精神）、学习者（学习、培训、继续教育）。以前，总是说“教师本身应有一桶水，才能给学生一杯水”，这个观念现在已落伍了。教师应是涓涓细流，不断吸取，才能汇众成河。
六、关于新教材
    七年级新教材文美意丰、删繁减难，易激发学生兴趣，更利于学生自主学习。
首先，新教材选取新文、美文，大大吸引了学生阅读的兴趣。如教育学生“读书好，多读书，，读好书”的《忆读书》，引发学生产生感情共鸣的《我的老师》以及《美猴王》、《犟龟》、《山中避雨》等。这些文章文质兼美，生动有趣，贴近生活，教益丰厚，且题材广泛：社会风尚、校园文化、家庭琐事、科技生活无不反映，体裁多样：散文诗歌小说童话科幻故事尽收眼底；时代性强了，可读性强了，与学生实际生活近了，因而大大提高了学生的阅读兴趣。
其次，课后习题的设计既重基础，又重灵活，激发了学生思索的兴趣。同时，“综合性学习”的设计，新颖、活泼，激发了学生参与活动的兴趣。新教材设计了“说特征，猜同学”、“采仿任课老师”等较多的综合性学习活动。由于各种活动趣味性、实践性强，又要求学生直接参与到活动中来，在学习语文，应用语文，因而更大地激发了学生兴趣。
七、学生自主合作的学习方式逐渐形成
新教材降低知识难度，强调基础，减轻理论知识的繁琐记忆，注重实践，为学生能够自主学习提供了方便。同时，新教材的使用极大地激发了学生学习的兴趣，有力地促进自主学习方式的形成。
自主学习是新课程倡导的一种新型学习方式，它要求学生充分发挥个体主观能动性，进行主动自觉地学习。因而主动性成为这种学习方式的一种特征。新教材有力地促进学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。如《回忆我的母亲》一文，对旧教材而言，新教材大大降低了学习难度，要求学生以自学为主，不需作过多的分析，主要是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素、优美的魅力。在理解文章内容的同时，认识文章选材典型的特点。课后习题也由原来的八个减为四个，而且侧重于学生的感情体会。这样的设计编排，极有利于学生开展自主学习的活动。
八、新教材体例清晰，重点突出，听说读写有机结合，便于教师理解和使用，更利于教师创新教学。
新教材为教师创造性教学提供广阔空间，教师便有机会能动乃至个性化地解读教材，在教学过程中，注重“创设情境、激情引趣”，“转变角色、引导示范”等有利于学生自主学习的教学方式。如《美猴王》一课，由于根据名著《西游记》改编的各种动画西游记，连续剧《西游记》更是老少皆知，家喻户晓，完全可以让学生来讲故事，而教师不必代劳，只须点拨。这样学生都会兴趣盎然，积极而又愉快地投入学习中。
当然，由于新教材在教学上较灵活，教师的备课量就增加了不少，需要查阅大量的书籍，因课文及学生的实际情况而考虑不同的教法等。
九、反思、商榷
然而，在实际的教学过程中有很多值得研究和探讨的东西。比如，新课改的“自主、合作、探研”要求学生课外应自觉学习，课内才能积极发问，才能做到课堂上的深层次的“动”而不仅仅是简单的回答问题。然而，学生程度参差不齐，甚至有很大一部分同学根本就没有完成小学的教育而升入初中，能力较低、基础薄弱，可以说是“先天不足，后天不补”。在这样的前提之下，就连简单的回答问题都不能，更不用说深层次的动。比如在一班，往往一堂课下来，学习较好的同学会觉得很轻松，上课气氛非常活跃，一节课很快就过去，并且受益非浅。但仔细思量一下，其实一节课就是这些能自觉、认真地读书的学生的专利，甚至是表演，而另外的那部分同学的学习效益恐怕就不如人意了。这里面的原因很多，但其中不乏有社会因素。曾经有家长打电话来，说“我的孩子身体较弱，头脑不好，你们不要对他那么严格。他都不会了，你们还不多讲点？”还有，区里有个作文比赛，要求应打印，且复印6份。我让学生去先写，指导后再反复修改，大多数同学改了4、5遍。而有一个家长居然说：“我女儿在小学时参加比赛都是老师准备好的，现如果要自己动手就不让她参加。”当然，这样的家长毕竟是少数的，但起码看出社会对课改知之甚少。其实,这样的上课情况并不单单在一班出现，在其他学校也一样。前阶段在民族中学、山腰中学、美发中学听课时，发现几乎有这样的共同点。一个班级的学生数或多或少，但真正能主动学习的同学并不多。特别是在民族中学听课时，我就注意到这一点：上课时被提问到的人次很多，但重复不少，其中有一个同学被提问了5次，真正被提问的同学不超过12人，而这个班的学生数只有47人，算是较小的班级了。因此，如何调动各方面的因素，使另外那部分学生能自觉、主动地去学习恐怕是问题的关键。
其次，我们现在班级的人数较多，有130人左右，若按要求作文应“八大八小”，且必须全批全改，恐怕有相当大的难度。
另外，在教学的过程中，我们做了一些尝试法，比如，在班中做“学习园地”、“谁与争锋”等墙报；课前两分钟的演讲；课外查资料、背诗词；名家名作阅读；日记、周记、读书笔记；四人一小组的讨论及作业检查；田字格抄写；采访任课老师等，尽可能地提高学生的各方面能力。但同样的，只有一部分同学会感兴趣，做得很好，其他同学就未必会认真对待。
由此，我想新一轮的课改在农村是任重而道远，如何能够使另外的那一部分同学学有所得还值得慢慢去探讨。

2003-11-30

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