概要：讲座材料关于新课改的若干认识和体会 泉港六中 李晓阳基础教育新一轮的课程改革在我校进行了三个月有余，作为实验区的一名基层教师，通过这三个多月的教材使用与实践，明显地感觉到：新语文体现了语文课程标准的要求，有利于学生、老师的自学和创新；但无论是对于教师还是学生而言，都将是一大考验。记得开学初，是那么的无助、迷茫、无所适从，一切从0开始，加上几次到外校听课、学习，总算挣扎过来了。现就暑假的培训和这段时间来的实践，谈谈我对新课改的认识及点滴体会。一、课改的重要性及实施的关键曾几何时，语文出现了怪现象：好学而不易学好，好教而不易教好。面对历年的中、高考，家长不满、社会不解、教师疑惑：语文到底怎么啦？语文的出路在哪？于是，有人抛出了“误尽苍生皆语文”之说，甚至提出“消灭语文”的过激言语。分析后不难发现，传统的语文教育模式有诸多弊病：过分关注大纲、关注教材；过分重视知识与技能，忽视学生的情感态度；把学生当成无知的容器，而教师只是教书匠……所以，语文教育改革势在必行，改革应从教师开始。教育部马司长说：“课程改革的浪潮滚滚而来，新

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讲座材料
关于新课改的若干认识和体会
                         泉港六中   李晓阳
基础教育新一轮的课程改革在我校进行了三个月有余，作为实验区的一名基层教师，通过这三个多月的教材使用与实践，明显地感觉到：新语文体现了语文课程标准的要求，有利于学生、老师的自学和创新；但无论是对于教师还是学生而言，都将是一大考验。记得开学初，是那么的无助、迷茫、无所适从，一切从0开始，加上几次到外校听课、学习，总算挣扎过来了。现就暑假的培训和这段时间来的实践，谈谈我对新课改的认识及点滴体会。
一、 课改的重要性及实施的关键
曾几何时，语文出现了怪现象：好学而不易学好，好教而不易教好。面对历年的中、高考，家长不满、社会不解、教师疑惑：语文到底怎么啦？语文的出路在哪？于是，有人抛出了“误尽苍生皆语文”之说，甚至提出“消灭语文”的过激言语。分析后不难发现，传统的语文教育模式有诸多弊病：过分关注大纲、关注教材；过分重视知识与技能，忽视学生的情感态度；把学生当成无知的容器，而教师只是教书匠……所以，语文教育改革势在必行，改革应从教师开始。教育部马司长说：“课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪的中小学教师必须接受新一轮课改浪潮的洗礼。”因而，教师应当树立如下观念——新型的教学观；科学的评价观；全面的学生观；现代的教师观——倡导“自主、合作、探究”学习。充分尊重学生的个体。
二、 新课标与大纲比较
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：1、注重发挥学生的学习主动性；2、注重提高学生的人文素养；3、注重提高学生感性把握能力。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：1、系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感和价值观的“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；2、大力推进新型的学习方式；3、突出跨领域的综合性学习；4、强调课程的现代性和创新性。
三、 关于语文课程目标
课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。语文课程目标，则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。其实，课程目标大致与教学大纲中“教学目的”和“教学总要求”相对应。
课程目标中的总目标一共有十条。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度价值观”和“过程与方法”两个维度有所侧重；后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这只是相对侧重，并非绝对的，因为三个维度是相互交融、渗透的关系。
总目标的基本精神体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。1、它突出了学生在语文学习中的主体地位，从学生主体发展的内在需要出发，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件；在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”；在关于阅读方面，强调“具有独立阅读的能力”，把学生都视为一个独特的自我。2、突出了现代社会对语文能力的新要求。要求学生具有“初步具备搜集和处理信息的能力”，提出“具有日常口语交际的基本能力”。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展，这样才有利于学生的终身发展。3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”却大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。
四、 关于阶段目标
1、阅读方面
阅读在语文课程中极其重要，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化---------“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，语文课程的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，语文课本首先不是教本，而是读本。第二，要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。所以，在教学中不要去追求“标准答案”。第三，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，而且是阅读中的对话者之一。教师在阅读中可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，营造良好的课堂氛围也是十分重要的，它有利于激活学生的思维和想象力。同时，应密切关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现，强调养成阅读的兴趣和习惯。
过去的语文教学大纲比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等。在语文知识的要求和表述方面，课程标准有较大变化，认为学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展。在培养语感上，课程标准强调“丰富语言的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。积累，首先从阅读的数量入手，提倡扩大阅读面；规定课外阅读量。其次提出积累各种素材、加强背诵的要求。诵读是反复朗读，自然成诵，是一种积累的好方法，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。
2、写作方面
   课标的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”总体上降低了义务教育阶段写作的难度。首先，标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。本着“我口写我手”的精神，而不象旧大纲提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求。其次，标准还贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。注重从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。对初中提出的要求是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。可以看出，标准在写作方面重视的是过程方法、知识与能力之间的融合。
为切实提高学生的写作水平，一是重视修改以及修改中的合作，学会修改自己和他人的文章，互相评改作文，交流心得，分享感受，沟通见解。二是重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。
总之，标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
3、口语交际方面
   过去的大纲，是把听和说分开的，所以才有“听说读写”的提法，2000年的修订大纲将听和说合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的，现课程标准将口语交际的理念明确为“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”即重视口语交际的人际交往功能的，这已不再是听和说的简单相加，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。标准强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，即重在实践，重在参与，在交际中学会交际，而不是传授口语交际知识。
4、综合性学习
   综合性学习是一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，培养他们的终身学习的愿望和能力，意义深远，是一种自主、探究、合作的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决办法的能力以及交流与合作的能力。”它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

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