概要：安徽省安庆市宿松县城关初中 虞天赐 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看山如此，看课也是这样。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同呈现出千姿百态。看课的角度固然带有不确定性，但好课总是好课，似乎不需要很多理由。而分析这些课，确实存在着共性元素，这些元素应该成为我们评价一堂课的重要标准。在我心中，一堂好课，应该是“师生在和谐的课堂氛围中互动、实效且具有艺术性”，使学生在学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，展现自我，释放本真、实话实说。一、好的语文课应讲究“互动”。《课标》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是在民主平等、宽松、和谐的环境中平等对话。让学生感悟到讲错了，没有关系；提出问题，有人关注；不认同教师，不受批评；成功时，有人祝福；困难时，会得到善意的帮助。总之，一节好课，是由师生、生生之间真诚互动演绎生成的精彩华章。有位教师讲授《伤仲永》时，先写出状纸，让学生为方仲永伸冤。教师让学生自由组成六人调查组，其他人作为调查对象（包括老师）。同时成立另外六人小组，收集古今中外先天好而后天不努力、

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安徽省安庆市宿松县城关初中 虞天赐

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看山如此，看课也是这样。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同呈现出千姿百态。看课的角度固然带有不确定性，但好课总是好课，似乎不需要很多理由。而分析这些课，确实存在着共性元素，这些元素应该成为我们评价一堂课的重要标准。在我心中，一堂好课，应该是“师生在和谐的课堂氛围中互动、实效且具有艺术性”，使学生在学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，展现自我，释放本真、实话实说。

一、好的语文课应讲究“互动”。

《课标》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是在民主平等、宽松、和谐的环境中平等对话。让学生感悟到讲错了，没有关系；提出问题，有人关注；不认同教师，不受批评；成功时，有人祝福；困难时，会得到善意的帮助。总之，一节好课，是由师生、生生之间真诚互动演绎生成的精彩华章。

有位教师讲授《伤仲永》时，先写出状纸，让学生为方仲永伸冤。教师让学生自由组成六人调查组，其他人作为调查对象（包括老师）。同时成立另外六人小组，收集古今中外先天好而后天不努力、才能枯竭的例子。按照法律审判程序审判，各成员按分工到各自位置，其他同学做观众。律师、受害人围绕义务教育法、未成年人保护法阐述。

听完这节参赛的优质课（没有学生参与），我感觉第一个环节没有真正互动，没有发挥学生的主动性。第二个环节内容虽设计到位，环节细腻。但没有调查过程，只看到了学生生硬的模仿。在审判程序老师流利展演，恰似法庭审判，但给人不真实感。本节课教师安排貌似新颖、独到,每个环节周密细致，科学，语言幽默，学生貌似动起来了。但试问，状纸学生会写吗？状告的内容如何把握，会不会在调查中让学生形成相反的观点，法庭调查对法官都不是容易的事，何况学生。再说学生说话能力、辩论水平很难达到审判的高度。因此，学语文，应该让学生学的快乐、高兴，不是演戏。

这节课如这样上：第一个环节改为让学生看有解说的多媒体展示，让学生欣赏怎么写状纸，然后让学生讨论、仿写。第二个环节教师在课前搜集、分析评价仲永和他父亲的有关资料，制作在课件上，让学生在互动中感悟。第三个环节改为围绕“天赋与后天教育”为题，让学生充分发表观点，让学生尽量互动（有意挑逗学生争论），得出天赋与后天教育的辩证关系。这样，这节课既真实可信，又使学生乐于参与，进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”（孙双金语）的状态。这是多好的课堂境界呀！

有位特级教师执教的《一夜的工作》一课，给我们很好的启示。

生：因为虽然他贵为总理，但是他用的东西……

师：（急切地做一个叫停手势），我听你刚才好像说了一个“贵为总理”，“贵” ……

生：（立即举手）“贵”好像不好，虽然他是一个国家的总理，但他像普通人一样———身为总理……

可见，一节好课，是在师生互动、生生互动中频频出错又在错误中改正，在跌倒处爬起的课，是学生互动时在体验中逐步成长的课。因为“没有尝试过错误的学习是不完整的学习。”

二、好的语文课应讲究“实效”

上一节课，无论怎样的方式、方法，最终的检验尺度是学生的质量，教师的一切归结要一个果，这个果就是教学的实效性，一节课下来学生真正得到了什么？学会解决问题的方法没有，学语文，关键还要抓基础知识、阅读、写作。实效型的课可能没有华丽的词藻，也可能没有音乐的伴随，很少有美景的欣赏。但它注重分析词句的含义，精分细析文章的结构，让学生读通，不放过任何一处对学生有价值的知识点。通讯《杂交水稻之父袁隆平》文章很长，一位老师毫不犹豫地用15分钟让学生默读文章，花10分钟概括文章结构、层次。这样大手笔让学生阅读概括，我想大部分老师一定把这个环节安排在课外，一篇文章如果没有读通何谈理解概括。这位老师为讲求实效舍得在这方面花时间，学生一定能有所收获。

曾听过这样一节课，课题是《北京喜获2008年奥运会主办权》。老师导入后让学生速度、齐读、指读、默读、分组读熟悉课文（各个环节穿插），然后让学生理解标题、导语、主体、背景、结语并掌握划分方法、分析哪些是详写、概写，并分析语言准确、简明的特点，借助课文内容分析、归纳消息的快、新、真、短的特点。报纸延伸两则（均老师手抄），最后布置写消息稿的作业。

这节课从导入到作业每个环节都是新闻重要的知识点，但这么多知识摆在面前让学生眼花缭乱！这节课学生如能全部学到，必然会学到分析问题的方法，能锻炼语文能力。但学生真的学到了吗？不难看出，知识点太多也没有实效。

三、好的语文课应讲究“艺术”

大家知道，现在的语文课，已越来越好看，越来越热闹了。遗憾的是有些老师仅在形式上下功夫，在技巧上做文章，课堂的每一步骤、每一环节，都有“声光电”配合。学生仿佛看西洋镜，新奇、兴奋，注意力全被“声光电”带走了，本该放在课文本身的精力被耗散了。何谈实效？下面的课例给我们提供了很好的借鉴。

有这样一节《语文综合实践课》，教师用大屏幕展示一幅色彩柔和、秀美的有丰富语文知识的山水图，伴随着轻快的音乐，很自然激发了学生渴求语文知识的兴趣。教师很快出示展演环节“掀起你的盖头来”，让每个小组相继掀开语文知识的盖头，教师在学生展演时点拨出许多的语文知识。幽默的佳语、富有哲理的广告、隽美的歌词曲、浓浓的祝福让听者受益匪浅。一串串悦耳的轻柔的配乐朗读:您是一把伞，为我遮风避雨，您是春风，为我吹散心头的愁云……老师自然的把学生带入第二个环节“语不惊人誓不休”，让学生仿写3分钟，学生的仿写如诗如画、语言整齐。一节课很快进入尾声“心有灵犀一点通”学生阐述所得时妙语连珠、体会深刻。

这节课极富有艺术性，学生如诗人、如散文大师在倾泻作品，情感、语言得到了洗礼，音乐让人陶醉，教师巧导妙引，这实在是一节有语文味的好课。这节课做到了把课堂还给学生，把活动留给学生，把个性jiao给学生。这节课的每个环节如缕缕春风。但语文知识浩如烟海，学生活动时间非常有限，一节示范课学生要准备那么多的内容，如果每天这样，学生没法做，老师也无法做。我觉得这最多是由学生演练老师设计的表演艺术课，学生的手脚没有真正放开，学生的探索创新能力很难得到发展。少数演练的学生在课外得到了一些能力提高，大部分学生只能做不动脑筋的“看客”。

总之，要把好课的本质特征定位在互动、实效、艺术上，在互动的平台上，让实效和艺术有机结合，实效需要艺术的点缀，设计艺术要建立在实效的基础上。只有把教师和学生这两个具有独立人格的主体，实现在课堂教学过程中，才能使课堂真正焕发出师生的生命活力，尽显心灵相约、精神交流的亮丽和芬芳。


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